149 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 Вторая глава нашей диссертационной работы раскрывает особенности экспериментального исследования психологических критериев личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, эффективности комплексной программы психологического сопровождения личностноразвивающего взаимодействия. Опытно-экспериментальный этап исследования состоял из трех основных частей: констатирующей, формирующей и контролирующей. На констатирующем этапе эксперимента исследовалось основное содержание и структура компонентов личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Для этого использовался комплекс методов наблюдения, беседа, метод экспертной оценки, а также диагностические методики (изучение самоактуализации личности при помощи методики CAT Шострома; диагностика уровня саморазвития и профессиональнопедагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); оценка способов реагирования в конфликте при помощи методики К.Н. Томаса; диагностика социальнопсихологического климата коллектива; исследование коммуникативных установок личности с помощью опросника А.Н. Ивашова, Е.В. Заика; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей; методика изучения потребности в достижении Ю.М. Орлова). В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены на статистически значимом уровне психологические критерии личностно-развивающего взаимодействия: поддержка (р<0,01), ценностные ориентации (р<0,01), сензитивность (р<0,01), самоуважение (р<0,01), самопринятие (р<0,01), познавательные потребности (р<0,01), представление о природе человека (р<0,01), гибкость поведения (р<0,01), контактность (р<0,01), коммуникативные установки (р<0,05), креативность (р<0,05), коммуникативные и организаторские способности (р<0,01). |
129 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 Вторая глава нашей диссертационной работы раскрывает особенности экспериментального исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов, эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза. Опытно-экспериментальный этап исследования состоял из трех основных частей: констатирующей, формирующей и контролирующей. Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе мы изучили уровень мотивации достижения успеха у студентов, на втором этапе исследовали психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов. Для этого использовался комплекс методов (наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертной оценки). С целью исследования уровня мотивации достижения успеха использовался комплекс психодиагностических методик: тест-опросник A. Мехрабиана на измерение мотивации успеха; опросник А.А. Реана выявляющий мотивацию успеха и боязни неудачи; методика изучение потребности в достижении ЮМОрлова. С целью исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха нами были отобраны следующие диагностические методики: изучение самоактуализации личности про помощи методики CAT Шострома; изучение самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (модификация А.А. Реана); изучение самоотношеиия с помощью методики B. В.Сголииа; изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики УСК (Р.Ф. Бажина, Е.Голынкиной, А.М.Эткинд); диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова). В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены на статистически значимом уровне психологические детерминанты раз |