|
152 трудничать с группой, собирать и оценивать информацию, целеустремленность, креативность, активная жизненная позиция, способность понимать себя и окружающих. Проведенный комплексный анализ полученных результатов исследования психологических критериев личностно-развивающего взаимодействия и изучения динамики изменений компонентов личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза в экспериментальной группе позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы на развитие личностных конструктов субъектов образования. |
128 риметггальной группы, таким образом можно утверждать, что программа увеличивает уровень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости ог оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним. 9. Показатели компетентности во времени у 78% студентов экспериментальной группы увеличились, из чего следует, что программа влияет на развитие способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. 10. Показатели познавательной потребности возросли у 73% студентов экспериментальной группы, что позволяет сделать вывод о влиянии программы на развитие потребности и стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Таким образом, проведенный количественный и качественный анализ полученных результатов и изучение системы психологических факторов детерминирующих развитие мотивации достижения успеха в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы на развитие мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза. ние к окружающим людям, возросло стремления к приобретению знаний в профессиональной сфере. 2. Эмоционально-оценочный компонент: повысился уровень самоотношения и таких ес аспектов, как осознание личностью своих реальных возможностей, а также принятию присущих этой личности качеств достоинств и недостатков, повысилась способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, тем самым повысилась уверенность в себе и в своем успешном будущем. 3. Поведенческий компонент: у участников увеличилось стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, на поведенческом уровне закрепились умения и навыки самоподцержки, раскрытия своего потенциала, проявления инициативы; развились навыки гибкости поведения в реализации своих ценностей, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию; повысилась творческая направленность личности, стремление к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы жизни, сформировалась способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми; развилась способность субъекта жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной, повысилась степень разделения студентом ценностей, присущей самоактуализирующейся личности, развились навыки саморуководства, тем самым возросла уверенность в том, что они могут управлять событиями и с успехом преследовать свои цели. Проведенный комплексный анализ полученных результатов исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха и изучения динамики изменений компонентов модели развития мотивации достижения успеха в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы направленной на развитие мотивации достижения успеха у студентов гуманитарно |