|
36 ального в развитии ребенка, можно говорить о том, что взаимодействие с взрослым является важнейшим фактором развития личности. У ребенка с первых лет жизни в ходе общения формируется умение вступать в контакт с взрослым, организовывать и поддерживать взаимоотношение с ним, понимать партнера, оформляются и развиваются средства коммуникации. Именно через взрослого и совместно со взрослым ребенок осваивает культурный опыт человечества, овладевает реальностью образно-знаковых систем и постепенно становится самостоятельной, уникальной и неповторимой личностью, способной к внутреннему росту и саморазвитию. Важнейшим фактором развития личности является возникающий во время коммуникации взрослого и ребенка процесс интериоризации. Как известно, понятие «интериоризация» было введено в научную психологию представителями школы Э. Дюркгейма. На русский язык оно переводится как «переход извне внутрь». В зарубежной психологии существуют различные теории интериоризации: взгляды на проблему интериоризации французской социологической школы; женевская школа Ж. Пиаже; психоаналитические концепции, которые, не используя термин «интериоризация», реально исследуют те же проблемы (например: школа французского психоанализа Ж. Лакана или взгляды самого 3. Фрейда); многочисленные теории «интернализации» (английский эквивалент «интериоризации») в социальной психологии США (Д. Мид, А. Бандура, Л. Фестингер и др.). Большая группа отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и их сотрудники), несмотря на некоторые различия в содержательном понимании этого процесса, считала интериоризацию центральным механизмом, с помощью которого в ходе онтогенетического развития формируются социальные механизмы психики, личность человека. Согласно взглядам отечественной психологии и, в частности, школы Л.С. Выготского, специфика процесса интериоризации состоит в том, что социальные механизмы сознания, в частности сама функция означивания, |
34 первых лет жизни в ходе общения формируется умение вступать в контакт с взрослым, организовывать и поддерживать взаимоотношение с ним, понимать партнера, оформляются и развиваются средства коммуникации. Именно через взрослого и совместно со взрослым ребенок осваивает культурный опыт человечества, овладевает реальностью образно -знаковых систем и постепенно • становится самостоятельной, уникальной и неповторимой личностью, способной к внутреннему росту и саморазвитию. Важнейшим фактором развития личности является возникающий во время коммуникации взрослого и ребенка процесс интериоризации. Как известно, понятие «интериоризация» было введено в научную психологию представителями школы Э. Дюркгейма. На русский язык оно переводится как «переход извне внутрь». В зарубежной психологии существуют различные теории интериоризации: взгляды на проблему интериоризации французской социологической школы; женевская школа Ж. Пиаже; психоаналитические концепции, которые, не используя термин «интериоризация», реально исследуют те же проблемы (например: школа французского психоанализа Ж. Лакана, или взгляды самого 3. Фрейда); многочисленные теории «интернализации» (английский эквивалент «интериоризации») в социальной психологии США (Д. Мид, А. Бандура, Л. Фестингер и др.). Большая группа отечественных психологов (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и их сотрудники), несмотря на некоторые различия в содержательном понимании этого процесса, считали интериоризацию центральным механизмом, с помощью которого в ходе онтогенетического развития формируются социальные механизмы психики, личность человека. Согласно взглядам отечественной психологии и, в частности, школы Л.С. Выготского, специфика процесса интериоризации состоит в том, что |