|
39 другими людьми ребенок не только принимает на себя роль другого, но и идентифицируется с ним, тем самым усваивая тип и способы поведения другого, а также чувства и мотивы другого или же приписывая другому свои собственные мотивы. О последнем типе (экстрариоризационной) идентификации много и подробно говорится в психоаналитической литературе, а такие понятия, как, например, «перенос» и «контрперенос», уже давно и прочно распространились на всем психологическом пространстве. Механизмы идентификации играют решающую роль в формировании идентичности. Наряду с идентификацией обособление, и, прежде всего, обособление ребенка матерью, является важным фактором развития личности. В психоаналитически ориентированной психологии этот феномен понимается как разрыв симбиотической связи «мать-дитя» и переход к триадным объектным отношениям. Согласно взглядам отечественной психологии, «...обособление... индивидуализирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека» (Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998. С.92). Мы считаем, что одобрение, похвала со стороны значимого, близкого взрослого, и, прежде всего, родителей, т.е. то, что в поведенческой психологии называется позитивным подкреплением, является крайне важным социальным фактором формирования личности в детском возрасте (Скиннер Б.Ф., Бандура А. и др.). Сравнительно недавно получила распространение и поддержку концепция личностно-развивающего взаимодействия, разработанная под руководством В.А. Петровского. В рамках данной концепции определенный интерес вызывают ее положения относительно обусловленности движения к цели индивидуальной деятельности человека другими людьми; о возрастании индивидуальных возможностей субъектов в условиях непосредственного взаимодействия с окружающими. Опираясь на обоснованное выше представление гуманистической психологии о том, что взаимодействие выступает как сфера актуализации и |
37 себе, в том числе, и процесс формирования этнического самосознания, этнических особенностей своего народа. В отношениях с взрослыми, а потом и с другими людьми, ребенок не только принимает на себя роль другого, но и идентифицируется с ним, тем самым, усваивая тип и способы поведения другого, а также чувства и мотивы другого, или же приписывая другому свои собственные мотивы. О последнем типе (экстрариоризационной) идентификации много и подробно говорится в психоаналитической литературе, а такие понятия как, например, «перенос» и «контрперенос» уже давно и прочно распространились на всем психологическом пространстве. Механизмы идентификации играют решающую роль в формировании идентичности. Наряду с идентификацией, обособление, и, прежде всего, обособление ребенка матерью, является важным фактором развития личности. В психоаналитически-ориентированной психологии этот феномен понимается как разрыв симбиотической связи «мать-дитя» и переход к триадным объектным отношениям. Согласно взглядам отечественной психологии «...обособление...индивидуализирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека»[161, с.92]. Мы считаем, что одобрение, похвала со стороны значимого, близкого взрослого, и, прежде всего, родителей, т.е. то, что в поведенческой психологии называется позитивным подкреплением, является крайне важным социальным фактором формирования личности в детском возрасте(Скиннер Б.Ф., Бандура А. и др.). Считаем необходимым также остановиться на проблеме «значимого другого», понятии, которое впервые было введено в психологический оборот Г. Салливаном и неоднократно применялось, когда речь шла о роли взрослого и, прежде всего, родителей, в формировании детской личности. В этой связи, мы полностью можем согласиться с мнением В.А. Петровского о том, что «...педагогическое взаимодействие может быть эффективным лишь в 40 Сравнительно недавно получила распространение и поддержку концепция личностно-ориентированного взаимодействия, разработанная под руководством В.А.Петровского. В рамках данной концепции определенный интерес вызывают ее положения относительно обусловленности движения к цели индивидуальной деятельности человека другими людьми; о возрастании индивидуальных возможностей субъектов в условиях непосредственного взаимодействия с окружающими. Опираясь на обоснованное выше представление гуманистической психологии о том, что взаимодействие выступает как сфера актуализации и утверждения субъектов, основываясь на базовых положениях концепции «персонализации», личностно-развивающего взаимодействия о том, что становление личности происходит в процессе взаимодействия с социальной средой (этнической культурой в том числе), а также исходя из того, что развитие представляет собой движение «изнутри-наружу», можно прийти к выводу о том, что влияние взаимодействующих сторон определяется в психологической науке непосредственно через содержание реализуемых ими контактов, включающее в себя обмен их внутренними потенциалами. Причем последние не только актуализируются во взаимодействии, но и получают на его основе возможность для своего дальнейшего укрепления и развития. Анализ психологической литературы показывает, что это становится реальным через функционирование в процессе взаимодействия ряда психологических механизмов социализации и воспитания, которые выступают и как механизмы трансляции национально-психологических особенностей. Таким образом, педагогическое взаимодействие не только двусторонний, двунаправленный процесс, в котором осуществляется обмен |