43 Сегодня уже бесспорной является мысль о том, что образование либо воспроизводство прошлого, либо «производство» будущего (Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. С.81). Поворот российской школы к человеку продуцирует повышенный интерес к идеям личностноориентированного образования, которые определяют в настоящее время направленность инновационной деятельности во многих образовательных учреждениях. Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию ставит ряд вопросов и проблем, которые еще недостаточно проработаны в психологической теории и психологической практике. Все еще продолжаются ранее начатые дискуссии о специфике личностно-ориентированного образования, его функциях, содержании, технологиях, организационных формах. Современный этап развития высшего образования, связанный с изменением его типа, трактуется как переходный от традиционного к личностно-ориентированному, сущность и специфика которого наиболее четко выявляются при его сравнении со знаниево-ориентированным образованием. Традиционное образование характеризуется как образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие. Знаниевая ориентация сложилась в образовании в период, когда с его помощью общество решало ряд социальных проблем: обучение всех грамоте; повышение уровня образованности и подготовки профессиональных кадров для всех отраслей производства. В этих условиях знаниевая ориентация была необходимой и продуктивной. Становлению личности в тот период препятствовали идеологизация и регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению учащимися, авторитарный дух школы, нормативно-охранительная воспитательная система. Образование с особой настойчивостью стремилось выполнить социальный заказ «на человека» определенного образца. Идея личности, разрабатываемая в тот период, выступала в своих пре |
в алия, которые определяют в настоящее время направленность инновационной деятельности во многих образовательных учреждениях. Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию ставит ряд вопросов и проблем, которые еще недостаточно проработаны в психологической теории и в психологической практике. Все еще продолжаются ранее начатые дискуссии о специфике личностноориентированного образования, его функциях, содержании, технологиях, организационных формах. Современный этап развития образования, связанный с изменением его типа, трактуется как переходный от традиционного к личностноориентированному, сущность и специфика которого наиболее четко выявляется при его сравнении со знаниево-ориентированным образованием. Традиционное образование характеризуется как образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие. Знаниевая ориентация сложилась в образовании в период, когда с его помощью общество решало ряд социальных проблем: обучение всех грамоте; повышение уровня образованности и подготовки профессиональных кадров для всех отраслей производства Б этих условиях знаниевая ориентация была необходимой и продуктивной. Становлению личности в тот период препятствовали идеологизация и регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению учащимися, авторитарный дух школы, нормативи о-охранительная воспитательная система Образование с особой настойчивостью стремилось выполнить социальный заказ «хна человека» определенного образца Идея личности, разрабатываемая в тот период, выступала в своих превращенных формах: в проявлениях политико-идеологического редукционизма (выдвижение лозунгов вместо прояснения сущности); в поисках признаков «советского человека»; в конструировании «советского мента1S Подводя итог сказанному, можно отметить, что личностноориентированное педагогическое взаимодействие имеет в своей основе следующие принципы: диалогазацию, персонализацию, лроблематизацию и индивидуализацию. Личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие основывается на коммуникативных, гностических и поведенческих действиях его участников. Использование личностно-ориентированного педагогического взаимодействия находится в прямой зависимости от уровня развития профессионально значимых качеств педагога, уровня развития его когнитивнооценочных параметров и профессиональной рефлексии. Выводы по I главе: Переход от традиционного к личностно-ориентированному образованию ставит ряд вопросов и проблем, которые еще недостаточно проработаны в психологической теории и в психологической практике. Делается попытка определить в полной мере специфику личностноориентированного образования, его функции, содержание, технологии, организационные формы. Современный этап развития образования, связанный с изменением его типа, трактуется как переходный от традиционного к личностно-ориентированному, сущность и специфика которого наиболее четко выявляется при его сравнении со знаниевоориентировалным образованием. На основании анализа теоретических и прикладных исследований, направленных на изучение парадигмы личностно-ориентированного образования можно сделать вывод, что сегодня среди приоритетов образовательной политики оказались: создание в стране системы непрерывного образования, отвечающего потребностям развития и самореализации человека в новой социокультурной ситуации; его гуманизация и гуманитари69 проработаны в психологической теории и в психологической практике. Сделана попытка определить специфику личностно-ориегггированного образования, его функция, содержание, технологии, организационные формы. Современный этап развития образования, связанный с изменением его тина, трактуется как переходный от традиционного к личностноориентированному, сущность и специфика которого наиболее четко выявляется при его сравнении со знаниево-ориентированным образованием. Сегодня среди приоритетов образовательной политики оказались: создание в стране системы непрерывного образования, отвечающего потребностям разветия и самореализации человека в новой социокультурной ситуации; его гуманизация и гуманитаризация; психологическая поддержка субъектов образовательного процесса; социалъно-психолопгческая защита детства:, глобальное образование, гражданское воспитание, те. воспитание поколений, способных к переустройству общественной жизни, производства, к сохранению и приумножению культуры, экологии и правопорядка Сегодня речь идет о психологическом обеспечении всех намечаемых преобразований, которые бы вобрали в себя все ценное, накопленное в зарубежной и отечественной системах образования. Ценностное отношение к субъектам образования позволили сформулировать его приоритетные задачи: поддержать и развить в человеке его субъекгность, духовность, сформировать механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания. К настоящему времени доказано, что личностно-ориентированное образование напрямую связано с человеко-образующими и культурообразующими функциями. Значимой функцией образования является социализация, т.е. обеспечение усвоения и воспроизводства 157 |