|
46 Таким образом, понятие «личностно-развивающее взаимодействие» тесно связано по своему категориальному статусу с феноменами педагогического взаимодействия, деятельности и общения, однако для более точного определения этого понятия остановимся на структуре исследуемого процесса в психологии. «Категория «педагогическое взаимодействие», являясь одной из основных категорий гуманистической педагогики, апеллирует к личностным характеристикам взаимодействующих субъектов, обеспечивая не только освоение навыков социального взаимодействия, но, прежде всего, их субъектное взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества» (Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д 1997. С.97). «Важнейшей стороной педагогического взаимодействия является возможность транслирования субъектных параметров его участниками, каждый из которых производит реальные преобразования не только в перцептивной, познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере друг друга» (Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997. С. 18). Следовательно, сущность личностно-ориентированного образования состоит в его осуществлении с позиций самого ребенка как субъекта жизни. Ценностное отношение к ребенку как к субъекту образования позволили сформулировать цели личностно-ориентированного образования: поддержать и развить в человеке его субъектность, духовность, сформировать механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности, способной вступить в диалогическое и безопасное взаимодействие с миром людей, с природой, культурой, цивилизацией (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.) (Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М., 1997. 254 с.; Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов н/Д 1995. 247 с.; Сериков |
желанию и свободному выбору. Предполагалось, что такой подход обеспечит ребенку, погруженному в образовательный процесс, понимание личностного смысла и личностной значимости образования. Следонагельно, сущность личностно-ориент ированного образования состоит в его осуществлении с позиций самого ребенка как субъекта жизни. Ценностное отношение к ребенку как к субъекту образования позволили сформулировать цели личностно-ориентированного образования: поддержать и развить в человеке его субъектность, духовность, сформировать механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности, способной вступить в диалогическое и безопасное взаимодействие с миром людей, с природой, культурой, цивилизацией (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков и др.) [33-35,105,106,192,193]. Т.е. личностно* ориентированное образование напрямую связано с человекообразующими функциями. Не менее значимой является культурообразующая функция образования, которая обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры. Осуществление названной функции предполагает ориентацию образования на воспитание человека культуры, отбор культуросообразного содержания и воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм, проектирующих зримые элементы культурной среды и устройства общественной жизни людей (Е.В.Бондаревская). Это требует интеграции образования в культуру, и культуры в образование. Для этого образование должна способствовать формированию в человеке механизма идентификации, т.е. установления подобия между собою и своим народом, переживания чувства принадлежности к национальной культуре, интернализации (принятие в качестве своих) ее ценностей. проживания собственной жизни в формах культурного бытия народа зация; психологическая поддержка субъектов образовательного процесса; социально-психологическая защита детства, глобальное образование, гражданское воспитание, т.е. воспитание поколений, способных к переустройству общественной жизни, производства, к сохранению и приумножению культуры, экологии и правопорядка. В соответствии с этим уже в течение ряда последних десятилетий делается попытка изменить систему отечественного образования, положив в ее основание .аичностно-ориенгированную парадигму, направленную на развитие личности, ее индивидуальности, удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей. Сегодня речь идет не только о создании теории, но и о практической реализации идей .личностно-ориентированного образования, психологическом обеспечении всех намечаемых преобразований, которые бы вобрали в себя все ценное, накопленное в зарубежной и отечественной системах образования. Следовательно, сущность личностно-ориентированного образования состоит в его осуществлении с позиций человека как субъекта жизни. Ценностное отношение к нему как к субъекту образования позволяет сформулировать цели личностно-ориентированного образования: поддержать и развить в человеке его субъектность, духовность, сформировать механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания. Личностно-ориентированное образование напрямую связано с человеко-образующими и ку.щ>турообразующими функциями. Значимой функцией образования является социализация, т.е. обеспечение усвоения и воспроизводства человеком социального опыта. Социализация осуществляется в результате совокупного влияния множественных обстоятельств, называемых факторами социализации. Одним из основных требований к личностно-ориентированному об70 педагогического процесса: и преподавателя, и студента Такая позиция не означает снижения значимости профессиональных функций педагога (образовательной, воспитательной, организационной и др.) или своей центральной направляющей процесс взаимодействия и обучения роли. Меняется лишь мера ответственности студента, степень личной вовлеченности в важнейшие процессы своей собственной жизни, преодолевается позиция самоотстранения и формального взаимодействия. Однако, статусно-ролевая позиция преподавателя по-прежнему заставляет его организовывать совместную деятельность, задавая ее содержательные и процессуальные характеристики, выступая в качестве носителя и транслятора духовных ценностей, образца для подражания и идентификации, задающих личностные и субъективные смыслы. Важнейшей стороной педагогического взаимодействия является возможность транслирования субъектных параметров его участникам, каждый из которых производит реальные преобразования не только в перцептивной, познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере друг друга Однако, педагоги, в большинстве своем, не могут декларируемые идеи операционализировать. Для этого необходимо внедрение в практику образовательных учреждений организации обучающих занятий. Организационно это может быть оформлено как групповая и индивидуальная работа психологов и руководителей с педагогическим коллективом. Такие занятия могут принимать разнообразные формы: беседы, тестирования с последующим самоанализом и осознанной само коррекцией, семинаров, организаций творческих работ развивающего характера, деловых игр, дискуссий, индивидуальных консультаций, конструктивного психологического анализа занятий, психологической поддержки, обучения способам саморегуляции, самоконтроля 95 |