Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 50]

50 других личностей.
Так как ценности и нормы часть общественного сознания, часть культуры и часть сознания отдельного человека, то изменившиеся социальные условия жизни российского общества потребовали пересмотра ранее сложившейся нормативной системы и усвоения новой системы ценностей.
Сделать
это вне образовательного процесса практически невозможно.
Следовательно, образование должно было быть не только переориентировано на новую систему ценностей, но и выработать эффективные способы и технологии их формирования у субъектов
образовательного процесса.
Эта задача оказалась для реформируемого отечественного образования одной из наиболее сложных.
Это объясняется тем, что изменившиеся ценности должны были стать не только социально санкционированными, но и желательными для растущего человека.

1.
В качестве ценностей выступают идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество.
Выделяют следующие группы ценностей: универсальные, внутригрупповые и индивидуальные.
Они способны изменяться в связи с возрастом человека и обстоятельствами его жизни.
Известны и другие классификации ценностей.
Так, Г.
Олпорт вычленяет ценности теоретические, социальные, политические, религиозные, эстетические, экономические.
В свою очередь, духовные ценности
подразделяет на две группы базовые, стабильные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) (Aulport G.W.
Trait in Motivations' // Am.
Journal of Orthopsychiatry.
1953.
V.
23.) Потребовалось выявление доминирующей направленности ценностных ориентаций, формируемых с помощью образования.
Так, исследования Е.В.
Васиной, изучавшей структурно-динамические и содержательно смысловые характеристики ценностных ориентаций юношества, позволили выявить различия между реальными и социально одобряемыми ценностями.
Согласно ее исследованию, в последнем десятилетии произошло увеличение ценностей индивидуального человеческого существования и уменьшение ориентаций на
[стр. 24]

вали err темпов и уровней его развития, ибо при их рассогласовании начинается торможение общественно значимых процессов.
Целостность, стабилъносгь личности человека определяется также его образом жизни, умением адаптироваться и вписаться в социальный контекст, оказать влияние на ход событий и судьбы других людей.
Названные параметры характеризуют социальный потенциал человека, основным критерием которого является мера содействия развитию духовных сил и способностей других личностей.
Становлению личностно-ориентированного образования способствовало также накопление в психологической науке данных о личности как социальном феномене, о ее стержневых свойствах, предегавленных в массовом сознании, о структурных единицах личности, позволяющих анализировать ее проявления в деятельности, объяснять смену внутренних психологических побуждений.
Были выявлены детерминанты, их обусловливающие.
К числу отнесены: ценности, нормы и установки, которые создают единую нормативную систему, регулируют поведение людей и различных социальных групп.
В ее функции аходит: ориентация при выборе способов действий, проверка и отбор идеалов, выстраивание целей и определение способов их достижения, поддержание социального порядка, участие в нормообразовашш и осуществлении социального контроля.
Так как ценности и нормы являются частью общественного сознания, частью культуры и частью сознания отдельного человека, то изменившиеся социальные условия жизни российского общества потребовали пересмотра раннее сложившейся нормативной системы и усвоения новой системы ценностей.
Сделать
ото вне образовательного процесса практически невозможно.
Следовательно, образование должно было быть не только переориентировано на новую систему ценностей, но и выработать эффективные способы и технологии их формирования у субъектов
обра24

[стр.,25]

зовательного процесса.
Эта задача оказалась для реформируемого отечественного образования одной из наиболее сложных.
Это объясняется тем, что изменившиеся ценности должны были стать не только социально санкционированными, но и желательными для растущего человека
В качестве ценностей выступают идеи, идеалы, цели, к которым стремится человек и общество.
Выделяют следующие группы ценностей: универсальные, внутригрупповые и индивидуальные.
Они способны изменяться в связи с возрастом человека и обстоятельствами его жизни.
Известны и другие классификации ценностей.
Так.
Г.Олпорт вычленяет ценности теоретические, социальные, политические, религиозные, эстетические, экономические.
В свою очередь, духовные ценности
подразделяют на две группы базовые, стабильные (ценности-цели) и инструментальные (ценносги-средства) [221 ].
Потребовалось выявления доминирующей направленности ценностных ориентаций, формируемых с помощью образования.
Так.
исследования Е.
В.
Васиной, изучавшей структурно-динамические и содержательно смысловые характеристики ценностных ориентаций юношества, позволили выявить различия между реальными и социально одобряемыми ценностями.
Согласно ее исследованию, в последнем десятилетии произошло увеличение ценностей индивидуального человеческого существования и уменьшение ориентаций на
широкую человеческую общность [181].
В социальном взаимодействии и человеческих взаимоотношениях реализуются социальные нормы, которые являются специфическими эталонами и позволяют устанавливать модальность до.яжного (приемлемого или запрещенного) с точки зрения общества Без их усвоения невозможно упорядочивание жизни ни отдельных индивидов, групп, но и общества в целом.
Образовательные учреждения призваны формировать и изменять 25

[Back]