Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 59]

59 номен, благодаря которому эта связь приобретает эффект воздействия личностно-развивающего характера.
Субъект-субъектная парадигма педагогического взаимодействия прежде всего предполагает включение в этот процесс специфического отношения к
тем, кому обучающее воздействие адресовано.
Доверительность это залог отношения к другому как к личности, признание за ним его собственной субъективности.
Такое признание ориентирует на подлинную диалогичность между педагогом и учащимися.
Следовательно, существование доверия между взаимодействующими участниками педагогического процесса делает связь между ними субъектной и диалогичной.
М.С.
Каган рассматривает процесс
взаимодействия не как дружеский акт, а как процесс, предполагающий отношения авторитетности.
Он подчеркивает:
доверие может выступать условием подлинной авторитетности педагога.
Было установлено, что условием авторитета педагога
является доверие к нему его учеников (В.А.
Зозуль, В.К.
Калиничев, М.Ю.
Кондратьев и др.) (Золотнякова А.С.
Личность в структуре педагогического общения.
Ростов н/Д, 1978.
С.65).
Т.П.
Скрипкина считает, что феноменологию доверительности в авторитетных отношениях определяет неравный социально-психологический статус участников процесса педагогического взаимодействия.
Согласно ее точке зрения, отношения истинного доверия предполагают подлинную взаимность
(Скрипкина Т.П.
Доверие как социально-психологическое явление: автореф.
дис....
д-ра психол.
наук.
Ростов н/Д, 1998.
46 с.).
Исходя из этого, становится понятным, что и авторитетные отношения предполагают, прежде всего, личностное отношение субъектов взаимодействия, т.е.
отношение к другому как к ценности.
Поэтому доверие всегда есть ценностное отношение к личности другого.
Ценностное отношение к личности учащегося предполагает отношение к нему как к развивающейся личности, к ее позитивному потенциалу.
В педагогическом процессе доверие к учащимся основано на прогнозировании возможностей развития обучаемых, или, иначе говоря, на ориентации на «зону ближайшего
развития» каждого
[стр. 92]

цессом становится неэффективным, о чем свидетельствуют создание своеобразного психологического вакуума вокругпедагога; снижение учебновоспитательного эффекта и др.
Пятая модель общения в своей основе имеет спланированную программу , не учитывающую происходящие изменения, в результате чего внедряемые формы и виды работ остаются неосуществленными или дают низкий показатель их педагогической действенности.
В шестой модели общения педагог выступает главным (или единственным) инициатором педагогического процесса, что обусловливает снижение познавательного интереса и творческих проявлений у учащихся, отсутствие их личной инициативы и т.п.
Доверие, не было специальным предметом исследования в системе "учитель ученик".
Оно есть тот психологический феномен.
благодаря которому эта связь приобрегает эффект воздействия личностно-развиваю-шего характера.
Субъект-субъектная парадигма педагогического взаимодействия прежде всего предполагает включение в этот процесс специфического отношения к
гем, кому обучающее воздействие адресовано.
Доверительность это залог отношения к другому как к личности, признание за ним его собственной субъективности.
Такое признание ориентирует на подлинную диалогичность между педагогом и учащимися.
Следовательно.
существование доверия между взаимодействующими участниками педагогического процесса делает связь между ними субъектной и диалогичной.
М.С.Каган рассматривает процесс
педагогического взаимодействия не как дружеский акт.
а как процесс, предполагающий отношения авторитетности.
Он подчеркивает,
что доверие может выступать условием подлинной авторитетности педагога.
Было установлено, что условием авторитета педагога
92

[стр.,93]

является доверие к нему его учеников (Зозуль В.А., Калиничев В.
К, Кондратьев М.Ю.
и др.) [75].
Скрипкина Т.П.
считает, что феноменологию доверительности в авторитетных отношениях определяет неравный
социальнопсиходогаческий статус участников процесса педагогического взаимодействия.
Согласно ее точке зрения, отношения истинного доверия предполагают подлинную взаимность
[197], Исходя из этого, становится понятным, что и авторитетные отношения предполагают прежде всего личностное отношение субъектов взаимодействия, т.е.
отношение к другому как к ценности.
Поэтому доверие всегда есть ценностное отношение к личности другого.
Ценностное отношение к личности учащегося предполагает отношение к нему как к развивающейся личности, к ее позитивному потенциалу.
В педагогическом процессе доверие к учащимся основано на прогнозировании возможностей развития обучаемых, или, иначе говоря на ориентации на "зону ближайшего
разветия" каждого учащегося.
Из сказанного следует, что доверие психологически строится на основе отношения к потенциалу личности другого.
Доверительно-личностное взаимодействие в системе "учитель ученик" способствует формированию у учащегося соответствующей позиции по отношению к самому себе, а уровень развития доверия к себе может служить одним из показателей личностного развития (Скрипкина Т.П., 1998) [197].
Таким образом, ориентация педагога на потенциальные возможности каждого учащегося есть оптимальный способ проявления доверия к нему, который стимулирует его личностное развитие.
Процесс воздействия в актах педагогического общения в настоящее время заменяется процессом взаимодействия, которое является необходи93

[Back]