|
учащегося. Из сказанного следует, что доверие психологически строится на основе отношения к потенциалу личности другого. Доверительно-личностное взаимодействие в системе «учитель-ученик» способствует формированию у учащегося соответствующей позиции по отношению к самому себе, а уровень развития доверия к себе может служить одним из показателей личностного развития (Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Ростов н/Д, 1998. 46 с.). Таким образом, ориентация педагога на потенциальные возможности каждого учащегося есть оптимальный способ проявления доверия к нему, стимулирующий его личностное развитие. Личностно-развивающее взаимодействие имеет свою специфику, в процессе которой реализуются основные направления развития личности с их специфическими подходами, активно разрабатываемыми Б.С. Братусем (творческий и целетворящий характер жизнедеятельности) (Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №1. С.89-91), А.В. Петровским (порождение себя как субъекта жизни, надситуативная активность) (Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1996. С.312), В.И. Слободчиковым (развитие духовности) (Слободчиков В.И. Психология развития человека. М., 2000. С.26). Анализ личностно-развивающего взаимодействия, направленного на развитие личности студента, предполагает изучение психологических особенностей взаимодействующих сторон и изучение его составляющих. Система взаимоотношений, складывающихся в процессе учебной деятельности, во многом определяет успех педагогического труда, т.к. отношения, складывающиеся между преподавателями и студентами, определяют уровень педагогического взаимодействия и способствуют успешности образовательного процесса. Произведенный анализ научной педагогической и психологической литературы позволил установить, что в качестве продуктивных показателей 60 |
является доверие к нему его учеников (Зозуль В.А., Калиничев В. К, Кондратьев М.Ю. и др.) [75]. Скрипкина Т.П. считает, что феноменологию доверительности в авторитетных отношениях определяет неравный социальнопсиходогаческий статус участников процесса педагогического взаимодействия. Согласно ее точке зрения, отношения истинного доверия предполагают подлинную взаимность [197], Исходя из этого, становится понятным, что и авторитетные отношения предполагают прежде всего личностное отношение субъектов взаимодействия, т.е. отношение к другому как к ценности. Поэтому доверие всегда есть ценностное отношение к личности другого. Ценностное отношение к личности учащегося предполагает отношение к нему как к развивающейся личности, к ее позитивному потенциалу. В педагогическом процессе доверие к учащимся основано на прогнозировании возможностей развития обучаемых, или, иначе говоря на ориентации на "зону ближайшего разветия" каждого учащегося. Из сказанного следует, что доверие психологически строится на основе отношения к потенциалу личности другого. Доверительно-личностное взаимодействие в системе "учитель ученик" способствует формированию у учащегося соответствующей позиции по отношению к самому себе, а уровень развития доверия к себе может служить одним из показателей личностного развития (Скрипкина Т.П., 1998) [197]. Таким образом, ориентация педагога на потенциальные возможности каждого учащегося есть оптимальный способ проявления доверия к нему, который стимулирует его личностное развитие. Процесс воздействия в актах педагогического общения в настоящее время заменяется процессом взаимодействия, которое является необходи93 |