Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 61]

61 личностно-развивающего взаимодействия выступают отношения, характеризующиеся как конструктивные (Н.Н.
Обозов), личностно-смысловые (И.Б.
Котова), отношения симпатии (Л.Я.
Гозман) и другие.
В зарубежной психологии эти отношения связаны с организацией позитивного учения.
В частности, психологи-бихевиористы к разряду позитивных относят ненасильственные стимулы (поощрения, похвалы) во взаимодействии субъектов обучения (Б.
Скинер, 1997) и др.
К.
Рождерс обозначил границы организации позитивного учения, включающие в себя создание таких ситуаций учения, при которых организация взаимодействия носила бы взаимообусловленный характер.
Важнейшими условиями являются наличие «реальной личности учителя», который должен организовывать взаимодействие адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками, иметь способность «принимать» учащегося таким, каков он есть, понимать его чувства (Роджерс К.
Взгляд на психотерапию.
Становление человека.
М., 1994.
С.46).
Личностно-развивающую функцию образования может обеспечить
взаимодействие, сущностной характеристикой которого является интерсубъектность или диалогичность.
Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой.
Педагоги и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности.
Функционально-ролевой план взаимодействия педагога с учащимся обусловлен объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности учащихся, необходимостью унификации средств педагогического влияния и др.
Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда личностное проступает через его ролевое поведение.
Подобное сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога.
В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя
[стр. 57]

разца, вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие.
При таком подражании заимствуются лишь общие идеи.
В ходе развития личности постепенно возрастает самостоятельность и уменьшается подражание.
Личностно-развивающую функцию образования может обеспечить
педагогическое взаимодействие, сущностной характеристикой которого является интерсубъектность или диалогичность.
Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой.
Педагоги и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности.
Функционально-ролевой план взаимодействия педагога с учащимся обусловлен объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности учащихся, необходимостью унификации средств педагогического влияния и др.
Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функциональноролевое и личностное взаимодействие, когда личностное проступает через его ролевое поведение.
Подобное сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога В этом случае педагог,, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя
потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося.
С такой установкой работают лишь педагога, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Функционально-ролевая ориентация педагогического взаимодействия направлена, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся.
Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.

[Back]