61 личностно-развивающего взаимодействия выступают отношения, характеризующиеся как конструктивные (Н.Н. Обозов), личностно-смысловые (И.Б. Котова), отношения симпатии (Л.Я. Гозман) и другие. В зарубежной психологии эти отношения связаны с организацией позитивного учения. В частности, психологи-бихевиористы к разряду позитивных относят ненасильственные стимулы (поощрения, похвалы) во взаимодействии субъектов обучения (Б. Скинер, 1997) и др. К. Рождерс обозначил границы организации позитивного учения, включающие в себя создание таких ситуаций учения, при которых организация взаимодействия носила бы взаимообусловленный характер. Важнейшими условиями являются наличие «реальной личности учителя», который должен организовывать взаимодействие адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками, иметь способность «принимать» учащегося таким, каков он есть, понимать его чувства (Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С.46). Личностно-развивающую функцию образования может обеспечить взаимодействие, сущностной характеристикой которого является интерсубъектность или диалогичность. Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой. Педагоги и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности. Функционально-ролевой план взаимодействия педагога с учащимся обусловлен объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности учащихся, необходимостью унификации средств педагогического влияния и др. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда личностное проступает через его ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя |
разца, вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие. При таком подражании заимствуются лишь общие идеи. В ходе развития личности постепенно возрастает самостоятельность и уменьшается подражание. Личностно-развивающую функцию образования может обеспечить педагогическое взаимодействие, сущностной характеристикой которого является интерсубъектность или диалогичность. Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой. Педагоги и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности. Функционально-ролевой план взаимодействия педагога с учащимся обусловлен объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности учащихся, необходимостью унификации средств педагогического влияния и др. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функциональноролевое и личностное взаимодействие, когда личностное проступает через его ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога В этом случае педагог,, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. С такой установкой работают лишь педагога, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Функционально-ролевая ориентация педагогического взаимодействия направлена, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты. |