|
62 потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. С такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Функционально-ролевая ориентация педагогического взаимодействия направлена, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты. При личностной ориентации в педагогическом взаимодействии в большей степени затрагивается мотивационно-смысловая сфера учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования такой сферы. Личностные и ролевые установки педагога актуализируются в единых поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика. Личностно-развивающее взаимодействие обеспечивает освоение навыков социального взаимодействия и субъектное взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества. Однако выше обозначенный результат имеет место лишь у педагогов высокого профессионального уровня, способных рефлексировать свой опыт построения стратегий и тактик взаимодействия и ставить все более усложняющиеся задачи личностного развития учащихся. Эффективность личностно-развивающего взаимодействия обусловлена системой способов его осуществления, подчиненных целям педагогической деятельности, характер которых определяет стратегии взаимодействий. Следовательно, в профессиональных фондах педагога должны быть знания, содержаться представления о личностно-развивающих стратегиях, а также сформированы навыки и умения их применения. Педагоги должны осознавать значимость влияния таких стратегий, как кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие предполагает по |
разца, вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие. При таком подражании заимствуются лишь общие идеи. В ходе развития личности постепенно возрастает самостоятельность и уменьшается подражание. Личностно-развивающую функцию образования может обеспечить педагогическое взаимодействие, сущностной характеристикой которого является интерсубъектность или диалогичность. Педагогическое взаимодействие имеет два плана: личностный и функционально-ролевой. Педагоги и ученики воспринимают друг друга в процессе взаимодействия как по общим, ролевым, так и по индивидуальным параметрам личности. Функционально-ролевой план взаимодействия педагога с учащимся обусловлен объективными условиями педагогического процесса, контролем результатов деятельности учащихся, необходимостью унификации средств педагогического влияния и др. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функциональноролевое и личностное взаимодействие, когда личностное проступает через его ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает трансляцию не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога В этом случае педагог,, взаимодействуя с учеником, транслирует свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. С такой установкой работают лишь педагога, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности. Функционально-ролевая ориентация педагогического взаимодействия направлена, главным образом, на преобразование когнитивной сферы учащихся. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты. При личностной ориентации в педагогическом взаимодействии в большей степени затрагивается мотивационно-смысловая сфера учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступает средством преобразования такой сферы. Личностные и ролевые установки педагога актуализируются в единых поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика Педагогическое взаимодействие обеспечивает освоение навыков социального взаимодействия и субъектное азаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества Однако, выше обозначенный результат имеет место лишь у педагогов высокого профессионального уровня, способных рефлексировать свой опыт построения стратегий и тактик взаимодействия и ставить все более усложняющиеся задачи личностного развития учащихся. При развертывании опытно-экспериментальной работы в педагогическом училище определилась задача проведения работы по изучению теоретических материалов, отражающих специфику педагогической деятельности, сущность, условия, механизмы и технологии овладения личностно-развивающими стратегиями педагогического взаимодействия, так как общение с педагогами и включенное наблюдение позволили сделать вывод о недостаточно глубоком понимании ими его феноменологических и процессуальных характ еристик. С этой целью в течение ряда лет проводился методический семинар не только для начинающих, но и для более зрелых педагогов, включающий наряду с теоретическими занятиями и специальные тренинги психологопедагогической эффективности. Профессиональное развитие педагогов обусловливается также уровнем развития личностно-ориентированного общения., которое может быть 5S технологией педагогического общения. Эффективность педагогического взаимодействия обусловлена системой способов его осуществления., подчиненных целям педшхэги ческой деятельности, характер которых определяет стратегии взаимодействий. Следовательно, в профессиональных фондах педагога должны быть знания, содержаться представления о личносгно-развивающих стратегиях, а также сформированы навыки и умения их применения. Педагоги должны осознавать значимость влияния таких стратегий как кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие предполагает посильный вклад каждого из его участников в решение общей задачи. Сущностной характеристикой другой стратегии взаимодействия конкуренции является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Известны две его разновидности: деструктивный и продуктивный. Первый ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Для него характерно специфическое развитие, связанное с расширением количества вовлеченных участников и их конфликтных действий, умножением негативных установок в адрес друг друга и остроты высказываний ("экспансия” конфликта). Другой особенностью деструктивного конфликта является эскалация, т.е. наращивание напряженности, включение все большего числа ложных восприятий как черт и качеств человека, гак и самих ситуаций взаимодействия, рост предубежденности против партнер а Разрешение конфликта такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной способ разрешения конфликта в этом случае реализуется с большими затруднениями [99]. Продуктивный конфликт не есть столкновение несовместимых личностей. Он порождается различием точек зрения на какую-либо проблему, 61 |