|
63 сильный вклад каждого из его участников в решение общей задачи. Сущностной характеристикой другой стратегии взаимодействия конкуренции является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Известны две его разновидности: деструктивный и продуктивный. Первый ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Для него характерно специфическое развитие, связанное с расширением количества вовлеченных участников и их конфликтных действий, умножением негативных установок в адрес друг друга и остроты высказываний («экспансия» конфликта). Другой особенностью деструктивного конфликта является эскалация, т.е. наращивание напряженности, включение все большего числа ложных восприятий как черт и качеств человека, так и самих ситуаций взаимодействия, рост предубежденности против партнера. Разрешение конфликта такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной способ разрешения конфликта в этом случае реализуется с большими затруднениями (Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д, 1997. С. 198). Продуктивный конфликт не есть столкновение несовместимых личностей. Он порождается различием точек зрения на какую-либо проблему, на способы ее решения. Такого типа конфликт способствует более глубокому анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая становится более «легитимной». Сам факт другой аргументации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы. Применение названных стратегий взаимодействия зависит не только от установок и мировоззрения педагогов, но и от содержания деятельности, в рамках которой эти взаимодействия осуществляются. Поэтому кооператив |
технологией педагогического общения. Эффективность педагогического взаимодействия обусловлена системой способов его осуществления., подчиненных целям педшхэги ческой деятельности, характер которых определяет стратегии взаимодействий. Следовательно, в профессиональных фондах педагога должны быть знания, содержаться представления о личносгно-развивающих стратегиях, а также сформированы навыки и умения их применения. Педагоги должны осознавать значимость влияния таких стратегий как кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие предполагает посильный вклад каждого из его участников в решение общей задачи. Сущностной характеристикой другой стратегии взаимодействия конкуренции является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Известны две его разновидности: деструктивный и продуктивный. Первый ведет к рассогласованию взаимодействия, к его расшатыванию. Для него характерно специфическое развитие, связанное с расширением количества вовлеченных участников и их конфликтных действий, умножением негативных установок в адрес друг друга и остроты высказываний ("экспансия” конфликта). Другой особенностью деструктивного конфликта является эскалация, т.е. наращивание напряженности, включение все большего числа ложных восприятий как черт и качеств человека, гак и самих ситуаций взаимодействия, рост предубежденности против партнер а Разрешение конфликта такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной способ разрешения конфликта в этом случае реализуется с большими затруднениями [99]. Продуктивный конфликт не есть столкновение несовместимых личностей. Он порождается различием точек зрения на какую-либо проблему, 61 на способы ее решения. Такого типа конфликт способствует более глубокому анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая становится более "легитимной". Сам факт другой аргументации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы. Применение названных стратегий взаимодействия зависит не только от установок и мировоззрения педагогов, но и от содержания деятельности, в рамках которой эти взаимодействия осуществляются. Поэтому кооперативные и конкурентные стратегии взаимодействия необходимо рассматривать в контексте осуществления образовательной деятельности. Педагогическое взаимодействие может быть кооперативным и конкурентным. Однако в силу специфики педагогической деятельности взаимодействие педагогов и студентов имеет свои особенности, отражающие социальный смысл ее целей и содержания. Главное целевое назначение этой деятельности развитие и саморазвитие личности. Педагогическое взаимодействие поэтому одна из основных детерминант становления развивающейся личности. Данный феномен является интерперсональным, интегративным, обобщающим результаты не моноеубъектных воздействий, а всей педагогической системы, включающей разнообразные полисубъектные влияния, усиливающие, ослабляющие, дополняющие или диссонирующие друг с другом. Наиболее часто применяемыми являются две полярные стратегии личностно-тормозящая и личностно-развиваюшая [99}. Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести как к развитию субъектных характеристик личности, так . 62 |