|
64 ные и конкурентные стратегии взаимодействия необходимо рассматривать в контексте осуществления образовательной деятельности. Личностно-развивающее взаимодействие может быть кооперативным и конкурентным. Однако в силу специфики педагогической деятельности взаимодействие педагогов и студентов имеет свои особенности, отражающие социальный смысл ее целей и содержания. Главное целевое назначение этой деятельности развитие и саморазвитие личности. Личностно-развивающее взаимодействие поэтому одна из основных детерминант становления развивающейся личности. Данный феномен является интерперсональным, интегративным, обобщающим результаты не моносубъектных воздействий, а всей педагогической системы, включающей разнообразные полисубъектные влияния, усиливающие, ослабляющие, дополняющие или диссонирующие друг с другом. Наиболее часто применяемыми являются две полярные стратегии личностно-тормозящая и личностноразвивающая (Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д, 1997. С.205). Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести как к развитию субъектных характеристик личности, так и к деформациям личности по целому ряду параметров. Данные стратегии могут вызвать большую группу непрогнозируемых положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие, референтность и др., а также агрессию, конфликты, фрустрацию, стрессы и др. Педагоги, применяющие личностно-развивающие стратегии, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта и синтонности в отношениях, одобрения, располагающего к сотрудничеству, и т.д. Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии, напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожа |
на способы ее решения. Такого типа конфликт способствует более глубокому анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая становится более "легитимной". Сам факт другой аргументации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы. Применение названных стратегий взаимодействия зависит не только от установок и мировоззрения педагогов, но и от содержания деятельности, в рамках которой эти взаимодействия осуществляются. Поэтому кооперативные и конкурентные стратегии взаимодействия необходимо рассматривать в контексте осуществления образовательной деятельности. Педагогическое взаимодействие может быть кооперативным и конкурентным. Однако в силу специфики педагогической деятельности взаимодействие педагогов и студентов имеет свои особенности, отражающие социальный смысл ее целей и содержания. Главное целевое назначение этой деятельности развитие и саморазвитие личности. Педагогическое взаимодействие поэтому одна из основных детерминант становления развивающейся личности. Данный феномен является интерперсональным, интегративным, обобщающим результаты не моноеубъектных воздействий, а всей педагогической системы, включающей разнообразные полисубъектные влияния, усиливающие, ослабляющие, дополняющие или диссонирующие друг с другом. Наиболее часто применяемыми являются две полярные стратегии личностно-тормозящая и личностно-развиваюшая [99}. Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести как к развитию субъектных характеристик личности, так . 62 и к деформациям личности по целому ряду параметров. Данные стратегии могут вызвать большую группу' .непрогнозируемых положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие,, референтность и др., а также агрессию, конфликты, фрустрацию, стрессы и др. Педагоги, применяющие личностно-развивающие стратегии, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в какомнибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта и синтонности в отношениях, одобрения, располагающего к сотрудничеству и т.д. Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии. напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции. Для личностно развив ающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним. учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество. самостоятельность, изобретательность, затейливость. С помощью такого общения педагог имеет возможность установить контакт' с детьми, при котором будет учтен принцип дистанции (создание комфортной дистанции), определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно (Котова И.Б., Шиянов 63 |