Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 65]

65 ющие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.
Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития.
При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, затейливость.
С помощью такого общения педагог имеет возможность установить контакт с детьми, при котором будет учтен принцип дистанции (создание комфортной дистанции), определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно (Котова И.Б., Шиянов
Е.Н.
Педагог: профессия и личность.
Ростов н/Д, 1997.
С.99).
Преобладание педагогов с личностно-тормозящей стратегией взаимодействия приводит к деформациям образовательных учреждений как институтов социализации.
Стратегии взаимодействия педагога с учащимися должны быть динамичными, учитывающими весь континиум условий их жизнедеятельности.
Однако важно, чтобы преобладали гуманистически ориентированные способы взаимодействия, основанные на построении положительной системы отношений, авансирующие личность, формирующие конструкты адекватного самопознания и обеспечивающие психологическую защиту личности.

Стратегии личностно-развивающего взаимодействия реализуются через совокупность приемов и способов педагогического общения.
При всем их разнообразии можно выделить наиболее типичные, т.е.
часто встречающиеся и широко распространенные в педагогической практике, характеризующие стиль общения
преподавателя с учащимися.
[стр. 63]

и к деформациям личности по целому ряду параметров.
Данные стратегии могут вызвать большую группу' .непрогнозируемых положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие,, референтность и др., а также агрессию, конфликты, фрустрацию, стрессы и др.
Педагоги, применяющие личностно-развивающие стратегии, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в какомнибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта и синтонности в отношениях, одобрения, располагающего к сотрудничеству и т.д.
Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии.
напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.
Для личностно развив ающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним.
учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития.
При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество.
самостоятельность, изобретательность, затейливость.
С помощью такого общения педагог имеет возможность установить контакт' с детьми, при котором будет учтен принцип дистанции (создание комфортной дистанции), определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно (Котова И.Б., Шиянов
63

[стр.,64]

E.H., 1997) [99].
Преобладание педагогов с личностно-тормозящей стратегией взаимодействия приводит к деформациям образовательных учреждений как институтов социализации.
Стратегии взаимодействия педагога с учащимися должны быть динамичными, учитывающими весь континиум условий их жизнедеятельности.
Однако важно, чтобы преобладали гуманистически ориентированные способы взаимодействия, основанные на построении положительной системы отношений, авансирующие личность, формирующие конструкты адекватного самопознания и обеспечивающие психологическую защиту личности.

Стратепш педагогического взаимодействия реализуются через совокупность приемов и способов педагогического общения.
При всем их разнообразии можно выделить наиболее типичные, т.е.
часто встречающиеся и широко распространенные в педагогической практике, характеризующие стиль общения
педагога с учащимися.
В педагогическом стиле общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога, особенности учащихся.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В.
Петровский, Я.Л.
Коломинский и др.) [180,185].
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы.
Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.
В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оцени64

[Back]