Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 69]

69 взаимодействия педагога и учащегося.
Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений.

Она является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.
Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и
учащихся.
Это ведет к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму общение-устрашение.
Оно наиболее
популярно у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Для личностноразвивающей стратегии педагогического взаимодействия общениеустрашение является бесперспективным.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также, в основном, используется молодыми учителями.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического взаимодействия.
Однако рефлексирующий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особо пристальное внимание на то, какие способы взаимодействия и общения являются для него более типичными и чаще используемыми, т.е.

владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся.
Исследования
Н.П.
Аникеева, С.Ю.
Головина, Е.С.
Кузьмина, Р.Л.
Кричевского, Б.Ф.
Ломова, Р.Х.
Шакурова позволили выявить взаимосвязь между личностно-ориентированным педагогическим взаимодействием
[стр. 67]

его арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения.
Специфическую классификацию стилей педагогического общения предложил В.А.
Кан-К'алик (1987) [79].
Он характеризовал такие стили педаг огического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом.
Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку выше названного стиля.
Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений педагога с учащимися.
Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой.
Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия.
Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение дистанция, который используют в полной мере как опытные педагога, так и начинающие.
Гилертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и учащегося.
Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений.

Дистанция является показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на авторитете.
Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и
67

[стр.,68]

учащихся.
Это ведет к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.
Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму общение-устрашение.
Он наиболее
популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Для личностноразвивающей стратегии педагогического взаимодействия общениеустрашение является бесперспективным.
Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение-заигрывание, которое также, в основном, используется молодыми учителями.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции при отсутствии у педагога коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы педагогического взаимодействия.
Однако рефлексирующий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особо пристальное внимание на то, какие способы взаимодействия и общения являются для него более типичными и чаще используемыми, т.е.

должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся.
Исследования
HXI.
Аникеева, С.Ю.Головин а, Е.С.Кузьмина, Р.Л.Кричевского, Б.Ф.Ломова, Р.Х.Шакурова позволили выявить взаимосвязь между' личностно-ориентированным педагогическим взаимодействием и реализацией субъект-субъектных отношений в нем, установлением благоприятной психологической атмосферы.
68

[Back]