Проверяемый текст
Чухно Алексей Григорьевич. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище (Диссертация 1999)
[стр. 78]

78 можно отнести коммуникативные (диалоговые) технологии, проблемное обучение и др.
Возможности игровых технологий достаточно широки: способность перерасти в обучение, творчество, терапию, модель человеческих отношений.
Игру как метод обучения используют в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля и др.); как элемент более обширной технологии.
В
научной литературе хорошо представлены технологии развивающего обучения Л.В.
Занкова, Д.Б.
Эльконина В.В.
Давыдова (Давыдов В.В.
Проблемы развивающего обучения.
М., 1986.
С.240).
Новым словом в этом направлении является технология личностно-ориентированного обучения, автор которой доктор психологических наук, профессор И.С.
Якиманская
(Якиманская И.С.
Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии.
1995.
№2.
С.31-41).
Данная технология представляет собой сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и
учения как индивидуально значащей деятельности отдельного учащегося.
Ее содержание, методы и приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной познавательной деятельности.
Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может
быть названа саморазвивающимся обучением (СелевкоГ.К.
Современные образовательные технологии: учебное пособие.
М., 1998.
С.256).
Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит А.А.
Ухтомскому.
Образовательный процесс направляется на самосовершенствование личности, включающее в себя установки на самообразование, самоутверждение, самоопределение,
саморегуля
[стр. 104]

учебного диалога,, форм контроля за личностным развитием учащегося в ходе овладения знаниями.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся.
В игровых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
Сюда же можно отнести коммуникативные (диалоговые) технологии, проблемное обучение и др.
Возможности игровых технологий достаточно широки: способность перерасти в обучение, творчество, терапию, модель человеческих отношений.
Игру как метод обучения используют в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля и др.); как элемент более обширной технологии.
Введение
игровых технологий в образовательный процесс позволяет развивать следующие черты: свободный выбор развивающей деятельности; активность (которая чаще является следствием целенаправленных педагогических воздействий) и творческость (’’поле творчества”); эмоциональную приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренцию, аттракцию и др.
Игра в учебном процессе имеет целеполагание, планирование, цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора, соревновательностью, удовлетворением потребности в самоутверждении, самоэффективности, самореализации, самоуважении и самопринятии.
В научной литературе хорошо представлены технологии развивающего 104

[стр.,105]

обучения Я.В.Занкова, Д.Б.Эльхонина В.В.Давыдова [60].
Новым словом в этом направлении является технология личностно-ориентированного обучения.
автор которой доктор психологических наук, профессор И.С.Якиманская
[235].
Данная технология представляет собой сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и
ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного учащегося.
Ее содержание, методы и приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной познавательной деятельности.
Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может
бьпъ названа саморашиваюшимся обучением (Г.КХ'елевко, 1997).
Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит А.А.Ухтомскому.
Образовательный процесс направляется на самосовершенствование личности, включающее в себя установки на самообразование, самоутверждение, самоопределение,
caMopei-улятшю и самоактуализацию.
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского педагога и психолога Д.Дьюи.
Сегодня под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под рукововдсггвом учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных процессов.
Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих дейст105

[Back]