|
100 как общее направление и перспектива при непременно реалистическом подходе к школьной и вузовской политике. Учитывая, что формирование личности одна из основных функций учебной деятельности и сама деятельность в качестве основного своего продукта предполагает развитие самого субъекта, полагаем, эти два процесса отнюдь не изолированы, а, напротив, взаимообусловливают и взаимно дополняют друг друга. Именно в силу этого можно утверждать, что нельзя понять теорию деятельности (тем более выстроить структуру ее преемственности), не согласовывая ее с теорией личности. В нашей работе личность рассматривается в социально-психологическом и педагогическом плане и нам важно подчеркнуть ее конкретноисторическую природу. Личность живет и действует в определенной социальной структуре, ее поведение обусловлено социальным опытом определенного конкретно-исторического сообщества, на личность воздействует социальная макросреда в целом и непосредственно та образовательная микросреда педагогической системы, с которой в данный момент личность взаимодействует. Система «среда личность» представляет собой двуединый процесс, включающий в себя не только совершенствование образовательной микросреды как необходимого условия формирования и развития личности, но и второго компонента системы — самой личности, взаимодействующей со средой. Образовательная среда как совокупность объективных и субъективных, внешних и внутренних условий, под воздействием которых происходит формирование, развитие и собственно деятельность личности в учении, выступает по отношению к личности как необходимое условие ее формирования и развития. Образовательная среда и личность, взаимодействуя, взаимообогащают и взаимоопределяют друг друга: среда, воздействуя на личность, выступает фактором ее формирования; личность, действуя в среде, создает, модифицирует эту среду в соответствии с генетиче |
139 экономических и ценностных ориентаций общества. И хотя практика попрежнему далека от ее реального воплощения, эта идея и по сей день остается достаточно актуальной, не может и не должна быть снята как общее направление и перспектива при непременно реалистическом подходе к школьной и вузовской политике. Учитывая, что формирование личности одна из основных функций учебной деятельности и сама деятельность в качестве основного своего продукта предполагает развитие самого субъекта, полагаем, эти два процесса отнюдь не изолированы, а, напротив, взаимообусловливают и взаимно дополняют друг друга. Именно в силу этого можно утверждать, что нельзя понять теорию деятельности (тем более выстроить структуру ее преемственности), не согласовывая ее с теорией личности. В нашей работе личность рассматривается в социально-психологическом и педагогическом плане и нам важно подчеркнуть ее конкретно-историческую природу. Личность живет и действует в определенной социальной структуре, ее поведение обусловлено социальным опытом определенного конкретноисторического сообщества, на личность воздействует социальная макросреда в целом и непосредственно та образовательная микросреда педагогической системы, с которой в данный момент личность взаимодействует. Система «среда личность» представляет собой двуединый процесс, включающий в себя не только совершенствование образовательной микросреды как необходимого условия формирования и развития личности, но и второго компонента системы самой личности, взаимодействующей со средой. Образовательная среда как совокупность объективных и субъективных, внешних и внутренних условий, под воздействием которых происходит формирование, развитие и собственно деятельность личности в учении, выступает по отношению к личности как необходимое условие ее формирования и развития. Образовательная среда и личность, взаимодействуя, взаимообогащают и взаимоопределяют друг друта: среда, воздействуя на личность, выступает фактором ее |