|
101 ской (внутренней) и социальной (внешней) программой. По мнению Л.П.Буевой, в общем процессе развития личности действуют «две тенденции: принятие, усвоение индивидом социальных норм, традиций и функций как своеобразный аспект приспособления личности к существующим социальным условиям и тенденция их развития, преобразования, в которой ярче всего проявляется человеческая творческая индивидуальность» [33, С.184]. В каждом конкретном пространственно-временном образовательном поле развивать можно только то, что уже было заложено или существовало изначально во внутренних структурах субъекта. При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации данных структур (физиологические, генетические, энергетические, информационные, психические) [147, С.40]. В этой связи весьма уместно, на наш взгляд, изначально определить соотношение толкования понятий «формирование» и «развитие», которые, полагаем, и составляют базис процесса преемственности. Следует отметить, что в настоящее время имеется некоторая неопределенность в толковании этих важнейших категорий педагогики. Зачастую «развитие» определяется через «формирование» или, напротив, «формирование» через «развитие». Так, Т.А.Ильина дает следующее определение: «Развитие человека это процесс становления и формирования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль» [67, С. 18]. У Ю.К.Бабанского находим, что «формирование личности —и процесс, и результат ее развития под влиянием среды, наследственности и воспитания» [129, С. 10]. Из приведенных выше определений вполне очевиден факт трактовки этих понятий посредством друг друга, что, думается, не совсем корректно. Полагаем, что наиболее последовательна в этом плане точка зрения |
формирования; личность, действуя в среде, создает, модифицирует эту среду в соответствии с генетической (внутренней) и социальной (внешней) программой. По мнению Л П.Буевой, в общем процессе развития личности действуют «две тенденции: принятие, усвоение индивидом социальных норм, традиций и функций как своеобразный аспект приспособления личности к существующим социальным условиям и тенденция их развития, преобразования, в которой ярче всего проявляется человеческая творческая индивидуальность» [49, с. 184]. В каждом конкретном пространственно-временном образовательном поле развивать можно только то,.что уже было заложено или существовало изначально во внутренних структурах субъекта. При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации данных структур (физиологические, генетические, энергетические, информационные, психические) [274, с.40]. В этой связи весьма уместно, на наш взгляд, изначально определить соотношение толкования понятий «формирование» и «развитие», которые, полагаем, и составляют базис процесса преемственности. Следует отметить, что в настоящее время имеется некоторая неопределенность 8 толковании этих важнейших категорий педагогики. Зачастую «развитие» определяется через «формирование» или, напротив, «формирование» через «развитие». Так, Т.А.Ильина дает следующее определение: «Развитие человека это процесс становления и формирования (курсив наш В.Ж.) личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль» [134, с. 18]. У Ю.К.Бабанского находим, что «формирование личности и процесс, и результат ее развития (курсив наш В.Ж.) под влиянием среды, наследственности и воспитания» [253, с.Ю], Из приведенных выше определений вполне очевиден факт трактовки этих понятий посредством друг друга, что. думается, не совсем корректно. |