104 знания. В этой связи учебное познание не созерцательно, а деятельностно, то есть субъектно, а значит, субъективно. Подобный подход дает основание для определения личности в качестве субъекта по отношению к процессу учения как объекту. И, думается, только в этом плане справедливо рассмотрение учебной деятельности как саморазвивающегося процесса и, как следствие, процесса развития самого человека-субъекта. К.А.Абульханова-Славская, исследуя активность личности как субъекта деятельности, определяет это понятие следующим образом: «В самом общем виде активность —это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д.... Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств с другой» [153, С. 113-114]. Система учения, как система социальная, и ее подсистемы, детерминирующие деятельность обучающегося, сами являются результатом и функцией общественной деятельности людей, а индивид выступает одновременно и продуктом, и предпосылкой общественного развития, а потому и субъектом, и продуктом собственной деятельности. Таким образом, осуществляя деятельность, личность выполняет как функции социального индивида, заданные извне, так и творит собственные отношения и самого себя. Поэтому учебная деятельность субъекта не может быть в полной мере выражена через предметные результаты и, как следствие, сведена к простой сумме (или даже системе) отдельных действий, хотя и осуществляется через них. Она предполагает, в |
тивно. Подобный подход дает основание для определения личности в качестве субъекта по отношению к процессу учения как объекту'. И, думается, только в этом плане справедливо рассмотрение учебной деятельности как саморазвивающегося процесса и, как следствие, процесса развития самого человскасубъекта. КААбульханова-Славская, исследуя активность личности как субъекта деятельности, определяет это понятие следующим образом: «В самом общем виде активность это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т .д .... Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств с другой» [279, с Л 13-114]. Система учения, как система социальная, и ее подсистемы, детерминирующие деятельность обучающегося, сами являются результатом и функцией общественной деятельности людей, а индивид выступает одновременно и продуктом, и предпосылкой общественного развития, а потому и субъектом, и продуктом собственной деятельности. Таким образом, осуществляя деятельность, личность выполняет как функции социального индивида, заданные извне, так и творит собственные отношения и самого себя. Поэтому учебная деятельность субъекта не может быть в полной мере выражена через предметные результаты и, как следствие, сведена к простой сумме (или даже системе) отдельных действий, хотя и осуществляется через них. Она предполагает, в первую очередь, развитие человека в качестве субъекта [131, с. 127-128]. Развитие учения в контексте предметной целенаправленной деятельности и |