Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 104]

104 знания.
В этой связи учебное познание не созерцательно, а деятельностно, то есть субъектно, а значит, субъективно.
Подобный подход дает основание для определения личности в качестве субъекта по отношению к процессу учения как объекту.
И, думается, только в этом плане справедливо рассмотрение учебной деятельности как саморазвивающегося процесса и, как следствие, процесса развития самого
человека-субъекта.
К.А.Абульханова-Славская, исследуя активность личности как субъекта деятельности, определяет это понятие следующим образом: «В самом общем виде активность —это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д....
Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность.
Активность в широком смысле слова это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств с другой»
[153, С.
113-114].
Система учения, как система социальная, и ее подсистемы, детерминирующие деятельность обучающегося, сами являются результатом и функцией общественной деятельности людей, а индивид выступает одновременно и продуктом, и предпосылкой общественного развития, а потому и субъектом, и продуктом собственной деятельности.
Таким образом, осуществляя деятельность, личность выполняет как функции социального индивида, заданные извне, так и творит собственные отношения и самого себя.
Поэтому учебная деятельность субъекта не может быть в полной мере выражена через предметные результаты и, как следствие, сведена к простой сумме (или даже системе) отдельных действий, хотя и осуществляется через них.
Она предполагает, в
[стр. 143]

тивно.
Подобный подход дает основание для определения личности в качестве субъекта по отношению к процессу учения как объекту'.
И, думается, только в этом плане справедливо рассмотрение учебной деятельности как саморазвивающегося процесса и, как следствие, процесса развития самого
человскасубъекта.
КААбульханова-Славская, исследуя активность личности как субъекта деятельности, определяет это понятие следующим образом: «В самом общем виде активность это присущий личности способ объективизации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т .д ....
Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризирует, моделирует, преобразует действительность.
Активность в широком смысле слова это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств с другой»
[279, с Л 13-114].
Система учения, как система социальная, и ее подсистемы, детерминирующие деятельность обучающегося, сами являются результатом и функцией общественной деятельности людей, а индивид выступает одновременно и продуктом, и предпосылкой общественного развития, а потому и субъектом, и продуктом собственной деятельности.
Таким образом, осуществляя деятельность, личность выполняет как функции социального индивида, заданные извне, так и творит собственные отношения и самого себя.
Поэтому учебная деятельность субъекта не может быть в полной мере выражена через предметные результаты и, как следствие, сведена к простой сумме (или даже системе) отдельных действий, хотя и осуществляется через них.
Она предполагает, в
первую очередь, развитие человека в качестве субъекта [131, с.
127-128].
Развитие учения в контексте предметной целенаправленной деятельности и

[Back]