|
вания ее категорий. В качестве логической точки движения от простого к сложному Н.Ю.Посталюк выделяет исходное отношение, указывая при этом на тесную взаимосвязь последнего с познанием сущностной связи образовательного процесса (основного отношения обучения) [142, С.94-95]. И.Я.Лернер в качестве основного отношения называет отношение «педагог учащийся объект усвоения», которое, согласно принципу подобия социальных систем, является частным случаем социального отношения и проявляется как взаимодействие двух субъектов (Бь $2), которое опосредованно объектом (О) (рисЛ .10) [98,99]. В учебном познании, таким образом, в качестве предмета выступает не сам по себе объект, а взаимодействие субъекта с объектом, в процессе которого объект и получает свою предметную определенность, конкретную означенность. В этом случае учебное познание, вопреки традиционно распространенному мнению, предстает не как субъект объектное, а как субъект-предметное, а значит и субъект-субъектное отношение, имея в виду, что в системе взаимодействия «субъект объект» именно субъект является системообразующим элементом, определяя своей целью границы этого взаимодействия. Рис.1.10. Основное дидактическое отношение Поэтому полагаем, что у каждого из участников процесса обучения, помимо собственной (субъективной) деятельности, выделяется деятельность, реализуемая во взаимодействии с другой стороной. При переходе от собственной деятельности субъектов процесса обучения к деятельности взаимодействия и обратно их учебные отношения претерпевают значительные изменения, связанные с динамикой перехода от «субъект |
тельности, необходимо в равной мере совершенствовать формы передачи знаний в обеих ветвях системы [198, с.381. Основной задачей общеобразовательной школы является переориентация обучаемых на самостоятельный поиск и получение знаний, обучение их учебному общению на уровне овладения способами предметно-познавательной деятельности, установление учебно-деловых отношений и взаимодействия с учителем и другими учащимися в учебной группе. Задача военного вуза оптимальное использование учебных результатов, достигнутых в общеобразовательной школе, при необходимости их корректировка и перевод обучающихся в русло предметно направленной учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, закономерно происходит процесс изменения учебных отношенм/, поскольку в образовательном процессе, по словам А.С.Макаренко, «...м ы всегда имеем дело с отношениями... Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» [206, с.508]. Однако, по мнению Н.Ю .Посталкж, нельзя удовлетворительно описать такое сложное явление, как образовательный, процесс, то есть развернуть систему, не начиная с какой-либо ее стороны, поэтому необходимым этапом восхождения от абстрактного к конкретному в дидактическом исследовании является вычленение генетически исходного пункта развертывания ее категорий. В качестве логической точки движения от простого к сложному Н.Ю .Посталкж выделяет исходное отношение, указывая при этом на тесную взаимосвязь последнего с познанием сущностной связи образовательного процесса (основног о отношения обучения). И.Я.Леряер в качестве основного отношения называет отношение «педагог учащийся объект усвоения», которое, согласно принципу подобия социальных систем, является частным случаем социального отношения и проявляется как взаимодействие двух субъектов (Si, S2), которое опосредованно объектом (О) (рис.3.11) [267, с.94-95]. В учебном познании, таким образом, в качестве предмета выступает не сам по себе объект, а взаимодействие субъекта с объектом, в процессе которого объект и получает свою предметную определенность, конкретную означенность. В этом случае учебное познание, вопреки традиционно распространенному мнению, предстает не как субъект объектное, а как субъектпредметное, а значит и субъект-субъекгное отношение, имея в виду, что в системе взаимодействия «субъект объект» именно субъект является системообразующим элементом, определяя своей целью границы этого взаимодействия [131, с.134]. Поэтому полагаем, что у каждого из участников процесс обучения, помимо собственной (субъективной) деятельности, выделяется деятельность, реализуемая во взаимодействии с другой стороной. При переходе от собственной деятельности субъектов процесса обучения к деятельности взаимодействия и обратно их учебные отношения претерпевают значительные изменения, связанные с динамикой перехода от «субьект-объектных» к сложноорганизованным «субъект-субъектным» отношениям. Диалектика субъект-субъектных отношений, характер взаимодействия определяется в равной мере уровнем активности каждого из субъектов. Результатом подобного взаимодействия является полагание некоего интегрирующего начала, которое связывает между собой деятельность учения и деятельность обучения в единую систему более высокого уровня, которую нельзя свести ни к деятельности преподавателя, ни к деятельности обучаемого, ни к их простой сумме (рис.3.12) {300, с.31]. В педагогическом взаимодействии каждая из участвующих сторон, вступая в контакт с другой, видит в ней также субъект взаимодействия и «рассчитывает поэтому на активную обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее ее отправление или снятие с объекта» [142, с.8]. |