|
112 объектных» к сложноорганизованным «субъект-субъектным» отношениям. Диалектика субъект-субъектных отношений, характер взаимодействия определяется в равной мере уровнем активности каждого из субъектов. Результатом подобного взаимодействия является полагание некоего интегрирующего начала, которое связывает между собой деятельность учения и деятельность обучения в единую систему более высокого уровня, которую нельзя свести ни к деятельности преподавателя, ни к деятельности обучаеС мого, ни к их простой сумме (рис.1.11) [142, С.31]. В педагогическом взаимодействии каждая из участвующих сторон, вступая в контакт с другой, видит в ней также субъект взаимодействия и «рассчитывает поэтому на активную обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее ее отправление или снятие с объекта» [69, С.8]. Поэтому полагаем неправомерным отнесение центра процесса обучения к тому или иному полюсу к деятельности обучающего или деятельности обучаемого. Центр должен находиться в зоне их совместной деятельности. Ц ели учебной деят ельност и Ооратная связь С истема «субъект-субъектного» взаимодействия Собственная —► Взаимодей* —► Собственная деятельность ствие деятельность обучающего обучаемого Р е з у л ь т а т Рис. 1.11. Структура деятельности в образовательном процессе О Участники совместной деятельности, взаимодействуя манипулятив |
объект и получает свою предметную определенность, конкретную означенность. В этом случае учебное познание, вопреки традиционно распространенному мнению, предстает не как субъект объектное, а как субъектпредметное, а значит и субъект-субъекгное отношение, имея в виду, что в системе взаимодействия «субъект объект» именно субъект является системообразующим элементом, определяя своей целью границы этого взаимодействия [131, с.134]. Поэтому полагаем, что у каждого из участников процесс обучения, помимо собственной (субъективной) деятельности, выделяется деятельность, реализуемая во взаимодействии с другой стороной. При переходе от собственной деятельности субъектов процесса обучения к деятельности взаимодействия и обратно их учебные отношения претерпевают значительные изменения, связанные с динамикой перехода от «субьект-объектных» к сложноорганизованным «субъект-субъектным» отношениям. Диалектика субъект-субъектных отношений, характер взаимодействия определяется в равной мере уровнем активности каждого из субъектов. Результатом подобного взаимодействия является полагание некоего интегрирующего начала, которое связывает между собой деятельность учения и деятельность обучения в единую систему более высокого уровня, которую нельзя свести ни к деятельности преподавателя, ни к деятельности обучаемого, ни к их простой сумме (рис.3.12) {300, с.31]. В педагогическом взаимодействии каждая из участвующих сторон, вступая в контакт с другой, видит в ней также субъект взаимодействия и «рассчитывает поэтому на активную обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее ее отправление или снятие с объекта» [142, с.8]. 2 1 0 Цели учебной деятельности --------------------------jLk Обратная связь Система <(суоьект-с>бъек<н<н-о» взаимодействил Собственная, .дСят^ьнрСТъ:. o&vHafomero : Взаимодей1 » ствие .. .■ ■ Собственная дслггсдьность o5v4aeMoi;o . j Р е з у л ь т а т Рис.3.12. Структура деятельности в образовательном процессе П оэтому полагаем неправомерным отнесение центра процесса обучения к тому или иному полюсу к деятельности обучаю щ его или деятельности обучаемого. Центр должен находиться в зоне их совместной деятельности. Участники совместной деятельности, взаимодействуя манипулятивно, имею т одну общ ую цель. Имея общую цель взаимодействия, субъекты деятельности планируют, координируют, регулируют и стимулирую т совместные действия. Особую роль при этом играет коммуникативная составляющ ая, которая пронизывает все ранее указанные компоненты деятельности, увязывая их воедино, превращ ая процесс обучения в учебное общение. В наиболее общем понимании общение представляет собой, по определению В.П.Феофиловой, процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого и опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отнош ении [185, с.116; 333]. А.А.Леонтьев дает следующее определение оптимального педагогического общения: это такое общение учителя и учащ ихся в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности учащ егося, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, |