|
Реализация подобной модели учебной деятельности, построенной по типу субъект-субъектных отношений, зависит от организации совместной учебной деятельности. В рамках субъект-субъектных отношений изменяется подход к классу как субъекту. В связи с этим основной проблемой становится поиск путей превращения его из традиционного объекта (компонента системы управления) в группу социально-психологической общности, приближающей школьников к организационным структурам вуза (учебные группы). При этом такое субъект-субъектное взаимодействие предполагает концентрацию основного внимания обучающих не на группу или группу-класс, не на собственную методологическую вооруженность, а на связывающую их субстанцию, на взаимодействие, совершенствование которого предопределяет успех обучения. Подобная организация учебной деятельности посредством само-и взаимообучения стимулирует учебную самостоятельность обучающихся, настраивает их на совместный поиск знаний, в результате которого ориентация процесса обучения происходит в направлении обучаемого. При этом расширяется спектр возможностей и способностей обучающегося, формируя и развивая его как активного самостоятельного субъекта, отодвигая на второй план ту предметную область, которой он должен овладеть. Это подтверждает и тот факт, что в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. Данной проблеме, которая все более приобретает интердисциплинарный характер, посвящены работы педагогов и психологов (В.К.Дьяченко, А.А.Леонтьева, И.И.Гордиенко, Р.П.Флауц, Е.П.Ресвебера), философов (В.С.Библера, Т.П.Григорьевой, А.П.Огурцова). «Под малой группой по |
217 ность, противоречия, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования, согласования и т.д.». Учебная задача, являясь генетически исходной клеточкой процесса обучения, представляет собой проект, призванный осуществить определенный сдвиг в интеллектуальном и эмоциональном развитии обучаемых [236, с.219]. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что субстанцией любого учебного отношения в целом и основного дидактического отношения, в частности, является учебная деятельность, с позиции которой различают различные формы сотрудничества обучающего и обучающегося: введение в деятельность; разделенное действие; имитируемое действие; поддержанное действие; партнерство [204, с.36-37]. С психологических позиций «педагогики сотрудничества» (Г.М.Андреев, С.М.Джакупов, Е.Г.Злобина, З.И.Равкин, С.Л.Соловейчик и др.), учебная деятельность, являясь совместно распределенной, предполагает совместное решение учебной задачи как обучающими, так и обучающимися. В этом случае традиционный подход к обучению обучающий + задача — ►обучающийся меняется на инновационный, «субъект-субъектный» обучающий + обучающ ийся—►задача. В процессе совместного решения учебной задачи происходит постепенное перераспределение учебной деятельности, в результате которого осуществляется смещение акцента в сторону повышения самостоятельности обучающихся. При этом «полюс» учебной задачи по мере освоения обучающимся способов ее решения смещается в сторону последнего, пока не станет его достоянием. Реализация подобной модели учебной деятельности, построенной по типу субъект-субъектных отношений, зависит от организации совместной учебной деятельности. В рамках субъект-субъектных отношений изменяется подход к классу как субъекту. В связи с этим основной проблемой становится поиск путей превращения его из традиционного объекта (компонента системы управления) в группу социально-психологической общности, приближающей школь ников к организационным структурам военного вуза (курсантские учебные группы, учебные взводы). При этом такое субьект-субъектное взаимодействие предполагает концентрацию основного внимания обучающих не на группу или группу-класс, не на собственную методологическую вооруженность, а на связывающую их субстанцию, на взаимодействие, совершенствование которого предопределяет успех обучения. Подобная организация учебной деятельности посредством само-и взаимообучения стимулирует учебную самостоятельность обучающихся, настраивает их на совместный поиск знаний, в результате которого ориентация процесса обучения происходит в направлении ученика. При этом расширяется спектр возможностей и способностей обучающегося, формируя и развивая его как активного самостоятельного субъекта, отодвигая на второй план ту предметную область, которой он должен овладеть. Это подтверждает и тот факт, что в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. Данной проблеме, которая все более приобретает интердисциплинарный характер, посвящены работы педагогов и психологов . (В.К.Дьяченко, Д.А.Леонтьева, И.И.Гордиенко, Р.Пфлауц, Е.П.Ресвебера), философов (В.С.Библера, Т.П.Григорьевой, А. П.Огурцова). «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [7, с.237-238; 153]. |