|
нимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [8, С.237-238]. Общение как бы размыкает закрытые системы субъектов и включает их в общий «контур» внутригрупповой регуляции. Тем самым общение формирует группу как относительно закрытую, замкнутую систему со своим внутригрупповым миром. В группе вне зависимости от воли субъектов переплетаются многообразные отношения и ранговые связи. В этой связи деятельность субъектов группы становится в известной степени общей. Интеллектуальные, эмоциональные сферы субъектов, взаимодействуя, создают общий смысловой фонд «совокупного субъекта», который определяется, прежде всего, исходя из целей совместной деятельности и специфики учебных задач. Следует отметить, что процесс формирования и собственно деятельность малой группы проходит ряд этапов, так называемых «фаз жизнедеятельности» группы. Полагаем, этот процесс включает следующие фазы: ориентации групповой деятельности (этап ожидания, устранения психологических барьеров, личностно-мотивационная окрашенность, информационное обеспечение); нормирования групповой деятельности (накопление опыта социальных и учебных отношений в группе, формирование нормативного образа совместной деятельности); функционирования группы (активное функционирование группы, формирование коллективного мнения группового «Я», совместный поиск конструктивных решений возникающих проблем); результативно-корректируюшую (проверка эффективности выбранной групповой методики, показ и оценка результата |
ников к организационным структурам военного вуза (курсантские учебные группы, учебные взводы). При этом такое субьект-субъектное взаимодействие предполагает концентрацию основного внимания обучающих не на группу или группу-класс, не на собственную методологическую вооруженность, а на связывающую их субстанцию, на взаимодействие, совершенствование которого предопределяет успех обучения. Подобная организация учебной деятельности посредством само-и взаимообучения стимулирует учебную самостоятельность обучающихся, настраивает их на совместный поиск знаний, в результате которого ориентация процесса обучения происходит в направлении ученика. При этом расширяется спектр возможностей и способностей обучающегося, формируя и развивая его как активного самостоятельного субъекта, отодвигая на второй план ту предметную область, которой он должен овладеть. Это подтверждает и тот факт, что в последние годы все более устойчивой становится тенденция, связанная с тем, что основной формой деятельности человека является замыкание «на себя», работа в малых группах. Подобная тенденция, являясь прямой противоположностью традиционной форме деятельности (работа «от себя» на предмет), представляет собой переход к деятельности совместно распределенной, самоустремленной. Данной проблеме, которая все более приобретает интердисциплинарный характер, посвящены работы педагогов и психологов . (В.К.Дьяченко, Д.А.Леонтьева, И.И.Гордиенко, Р.Пфлауц, Е.П.Ресвебера), философов (В.С.Библера, Т.П.Григорьевой, А. П.Огурцова). «Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных и интеллектуальных отношений, групповых норм и групповых процессов». Малая группа, являясь субъектом совместной деятельности, выступает в роли «накопителя» учебных отношений, проявляющихся в форме личных контактов [7, с.237-238; 153]. Общение как бы размыкает закрытые системы субъектов и включает их в общий «контур» внутригрупповой регуляции. Тем самым общение формирует группу как относительно закрытую, замкнутую систему со своим внутригрупповым миром. В группе вне зависимости от воли субъектов переплетаются многообразные отношения и ранговые связи. В этой связи деятельность субъектов группы становится в известной степени общей. Интеллектуальные, эмоциональные сферы субъектов, взаимодействуя, создают общий смысловой фонд «совокупного субъекта», который определяется, прежде всего, исходя из целей совместной деятельности и специфики учебных задач. Следует отметить, что процесс формирования и собственно деятельность малой группы проходит ряд этапов, так называемых «фаз жизнедеятельности» группы. Полагаем, этот процесс включает следующие фазы: ориентации групповой деятельности (этап ожидания, устранения психологических барьеров, личностно-мотивационная окрашенность, информационное обеспечение); нормирования групповой деятельности (накопление опыта социальных и учебных отношений в группе, формирование нормативного образа совместной деятельности); функционирования группы (активное функционирование группы, формирование коллективного мнения группового «Я», совместный поиск конструктивных решений возникающих проблем); результативнокорректируюшую (проверка эффективности выбранной групповой методики, показ и оценка результативности деятельности группы, коррекция коллективного мнения); распада группы (формально-вынужденный распад объективное окончание функционирования общности; субъективно-ролевой распад разделение мнений членов группы, невозможность формирования коллективного мнения, коррекции, изменение ролевого статуса отдельных членов группы). Подобный подход позволяет, на наш взгляд, достаточно удачно соотнести педагогический, психологический и социальный факторы превращения малой группы в микроколлектив. Так, первые две фазы выполняют адаптирую |