Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 121]

121 Подводя итог изложенному, отметим, что далеко не всегда процесс обучения можно назвать взаимодействием (как основной способ функционирования учебной деятельности).
Таковым он становится лишь тогда, когда протекает на личностно значимом уровне, при котором обучение превращается в процесс межличностных отношений, подкрепленный адекватными способами его организации и осуществления.
В этом случае обучающийся выступает как активный субъект в отношении обучающего; стираются противоположности между их внутренними позициями.

Таким образом, плодотворное субъект-субъектное взаимодействие, вариант которого представлен в настоящей работе, является одним из оптимальных условий для формирования готовности у будущих государственных служащих к профессиональному общению.
4.
Продуктивность управления в процессе формирования готовности к профессиональному общению Управление учебной деятельностью обучающихся необходимая составная часть дидактического процесса.
Во многих
исихологопедагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления учебной деятельностью.
Показано, что учебная деятельность в любой образовательной системе управляема.
Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся
но отношению к самому себе [22, С.118].
Процесс учебной деятельности предполагает последовательное продвижение обучающихся
по иерархии уровней усвоения к ее вершине.
Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ве
[стр. 191]

191 Представляется, что подобным образом организованная и построенная модель выпускника общеобразовательной школы будет влиять на правильность подбора содержания обучения, которое с позиций абстракций перейдет на уровень реально прогнозируемой учебной (учебно-профессиональной) компетенции выпускника.
Подводя итог изложенному, отметим, что точно определенные прогностическая модель выпускника общеобразовательной школы, модель и профессиограмма военного специалиста, выступая оперативными и стратегическими ориентирами в учебной и профессиональной деятельности, являются важнейшим условием обеспечения преемственности между разноуровневыми учебными заведениями, позволяют придать процессу обучения целенаправленный, динамичный характер, детерминируя активность его субъектов.
3.2.
Преемственность управления учебной деятельностью в системе «школа военный вуз» Управление учебной деятельностью обучающихся необходимая составная часть дидактического процесса.
Во многих
психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание рассмотрению особенностей процессов управления учебной деятельностью.
Показано, что учебная деятельность в любой образовательной системе управляема.
Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим обучающимся
по отношению к самому себе [38, с.
118].
Процесс учебной деятельности предполагает последовательное продвижение обучающихся
гто иерархии уровней усвоения к ее вершине.
Этот процесс осуществляется в виде своеобразной лестницы упражнений, ведущих
к овладению опытом на заданном уровне.
Отсюда может последовать вывод, что стоит обучаемому задать некоторую систему упражнений и цель будет дос

[стр.,220]

тую функцию, третья и четвертая необходимы для формирования социатьных отношений поставленной учебно-познавательной задачи.
Функционирование учебной общности в рамках образовательной системы «школа военный вуз» предполагает постоянное разумное усложнение и обновление учебных задач, наполнение их военно-профессионачьным содержанием, что позволяет поддерживать группу в режиме развития и саморазвития.
В условиях коллективно-групповой деятельности существенно модифицируется в сторону демократизации стиль общения обучающего, который предполагает налаживание учебного общения в группах на паритетных началах, переходя в ранг равноправного члена группы.
Фактически происходит изменение позиции «Я-обучающий» на позицию «Я-партнер».
Подобный переход обучающего от авторитарной к демократической позиции превращает «бинарный» процесс обучения в «унитарный», когда плоскости деятельности обучающего и обучаемого взаимообъединены, стимулируя самостоятельность субъектов.
По нашему мнению, задача общеобразовательной школы и военного вуза в переходный период, закладывающий основу преемственности учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, воспитать гибкое, открытое, подвижное сознание, способное осуществить логический перевод обучающихся в позицию «взрослого».
Только в этом случае возможен диалог или полиалог в учебном общении, развитие и саморазвитие субъектов учебной деятельности, которые в данном случае высту пают как синонимы.
Подводя итог изложенному, отметим, что далеко не всегда процесс обучения можно назвать взаимодействием (как основной способ функционирования учебной деятельности).
Таковым он становится лишь тогда, когда протекает на личностно значимом уровне, при котором обучение превращается в процесс межличностных отношений, подкрепленный адекватными способами его организации и осуществления.
В этом случае обучающийся выступает как активный субъект в отношении обучающего; стираются противоположности между их внутренними позициями.

[Back]