|
получить в будуще.м, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов (целей), разработать состав и структуру будущих действий. Все это необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя ее, проигрывая в мышлении субъекта. Такое моделирование будущей деятельности называют планированием. Оно оказывается возможным благодаря специфической способности мышления работать с образами реальной действительности, до определенного момента не делая изменений в ней самой. И от того, насколько глубоко и адекватно идеальные объекты (представления, схемы, модели), которыми оперирует занимающийся планированием субъект, отражают реальную действительность, будет зависеть рациональность выбора целей будущей деятельности и средств их достижения. Это положение напрямую согласуется с градацией умений, предложенной Н.В.Кузьминой, где она выделяет и дает определение проектировочным и конструктивным умениям [80; 86]. Однако для эффективной деятельности одного плана недостаточно. Необходимо определить порядок ее организации, взаимодействия субъектов по вертикали и по горизонтали, иными словами, построить организационную структуру совместной деятельности. Построение подобной структуры обеспечивает согласованность действий участников совместной деятельности субъектов учения. Однако для их эффективной интеграции обязательным является учет субъективных, личностных аспектов деятельности. Включаясь в совместную деятельность, обучающиеся ожидают, что она позволит им реализовать их интересы, удовлетворить те или иные потребности. Если «барьер ожидания» не преодолен и деятельность не удовлетворяет субъекта, то он либо покидает организацию, либо (что более вероятно в условиях учебной деятельности) учится без интереса, не вкладывая в учение весь свой внутренний потенциал. Поэтому для эффективной совместной учебной деятельности необходимо, чтобы, во-первых, обучающиеся хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают; |
Общий вид системы управления деятельности представлен на рис.3.7, [279, с.108]. Sr (Or) руководитель как субъект (объект); Sn (On) подчиненные как субъект (объект) •Sg(Og) группа как субъект (объект) Рис, 3.7. Система управления Чтобы деятельность субъектов образовательной системы стала целенаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получить в будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов (целей), разработать состав и структуру будущих действий. Все это необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя ее, проигрывая в мышлении субъекта. Такое моделирование будущей деятельности называют планированием. Оно оказывается возможным благодаря спсци фической способности мышления работать с образами реальной действительности, до определенного момента не делая изменений в ней самой. И от того, насколько глубоко и адекватно идеальные объекты (представления, схемы, модели), которыми оперирует занимающийся планированием субъект, отражают реальную действительность, будет зависеть рациональность выбора целей будущей деятельности и средств их достижения. Эго положение напрямую согласуется с градацией умений, предложенной Н.В.Кузьминой, где она выделяет и дает определение проектировочным и конструктивным умениям [162; 167]. Однако для эффективной деятельности одного плана недостаточно. Необходимо определить порядок ее организации, взаимодействия субъектов по вертикали и по горизонтали, иными словами, построить организационную структуру совместной деятельности. Построение подобной структуры обеспечивает согласованность действий участников совместной деятельности субъектов учения.. Однако для их эффективной интеграции обязательным является учет субъективных, личностных аспектов деятельности. Включаясь в совместную деятельность, обучающиеся ожидают, что она позволит им реализовать их интересы, удовлетворить те или иные потребности. Если «барьер ожидания)) не преодолен и деятельность не удовлетворяет субъекта, то он либо покидает организацию, либо (что более вероятно в условиях учебной деятельности) учится без интереса, не вкладывая в учение весь свой внутренний потенциал. Поэтому для эффективной совместной учебной деятельности необходимо, чтобы, вопервых, обучающиеся хорошо понимали, каких результатов и когда от них ожидают; во-вторых, были заинтересованы в их получении; в-третьих, испытывали удовлетворение от своей деятельности; в-четвертых, социальнопсихологический климат в коллективе был бы благоприятен для продуктивной работы. Учебная, деятельность будет успешной, если она хорошо спланирована, если построена ее организационная структура, если ее субъекты знают о том, что должны делать и какой результат необходимо получить; если они обладают |