|
126 фективного управления как образовательным процессом в целом, так и деятельностью его субъектов, в частности. Развитие характера педагогического управления достаточно строго детерминирует развитие и саморазвитие личности обучаемого. Однако здесь следует иметь в виду, что переход от педагогического управления со стороны обучающего (ПМ) к самоуправлению обучающегося (учебный менеджмент (УМ)) в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. И это зависит в равной степени как от личностных качеств обучающего, его профессионализма, так и от личности обучающегося, точнее, от степени его готовности к самоуправлению, саморазвитию. Тенденции в повышении культуры педагогического управления с неизбежностью ведут к переходу от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, когда обучающий опирается не на жесткое, а достаточно гибкое управление, создавая условия для реализации процессов «самости» (табл. 1.3) [7]. Путь от жесткого управления к самоуправлению неминуемо лежит через такую форму сотрудничества обучающихся и обучающего, как соуправление. Традиционно вуз не дает возможности обучающемуся осознанно внести свой вклад в организацию образовательного процесса. Он (обучающийся), фактически являясь объектом управленческих воздействий обучающего, отстранен от процесса реального целеполагания, отбора содержания обучения, организационных форм и методов проведения занятий; не принимает участия в контроле и оценке своей деятельности. Такое положение противоречит тому факту, что человек с наибольшей готовностью и, как следствие, более продуктивно вовлекается в те виды деятельности, которые воспринимаются им как выбранные свободно [7]. |
желанием и соответствующими умениями. Но это происходит лишь до тех пор, пока какие-то внешние или внутренние условия не изменятся так, что потребуется внести коррективы в процесс управления учением. Подобные изменения могут нести в себе отрицательный эффект для реализации спланированных учебных действий или, наоборот, открыть совершенно новые возможности. Управление должно своевременно реагировать на происходящие изменения, а для этого оно должно иметь информацию о них. Получение такой информации и выявление направления корректирующих воздействий в учении обеспечивается реализацией специальных действий, называемых контролем. Благодаря контролю управление приобретает принципиально важный компонент, без которого оно не может существовать, обратную связь. Тем самым цикл управления оказывается замкнутым [317]. Исходя из вышеизложенного механизма реализации управления, можно дать следующее его определение. Управление учебной деятельностью субъектов образовательных систем разного уровня (педагогический менеджмент (ГТМ)) представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством планирования, организации, исполнения и контроля обеспечивают организованность совместных усилий и их направленность на достижение образовательных целей, определенных социальным заказом. Иными словами, это теория, методика и технология эффективного управления как образовательным процессом в целом, так и деятельностью его субъектов, в частности. Развитие характера педагогического управления достаточно строго детерминирует развитие и саморазвитие личности обучаемого. Однако здесь следует иметь в виду, что переход от педагогического управления со стороны обучающего (ПМ) к самоуправлению обучающегося (учебный менеджмент (УМ)) в различных ситуациях осуществляется не случайно, а закономерно. И это зависит в равной степени как от личностных качеств обучающего, его профессионализма, так и от личности обучающегося, точнее, от степени его готовности к самоуправлению, саморазвитию (рис.3.8). 197 Принцип преемственности, его функции, требования и п/хгвила “"7..........................—444™..................-.......Информация о требованиях Цели обучения социального окружения ~аг пм «■...*■ н Трансформация требований в субъективный мир личности Обратная связь Требования, предъявляемые к учебной деятельности УМ Отрицание Принятие Самостоятельная организация развивающей деятельности Организация формирующей деятельности Рис.3.8. Модель преемственности управления учебной деятельностью Тенденции в повышении культуры педагогического управления с неизбежностью ведут к переходу от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, когда обучающий опирается не на жесткое, а достаточно гибкое управление, создавая условия для реализации процессов «самости» (табл.3.2) [6]. Путь от жесткого управления к самоуправлению неминуемо лежит через такую форму сотрудничества обучающихся и обучающего, как соуправление. Традиционно (как общеобразовательная, так и высшая военная) школа не дает возможности обучающемуся осознанно внести свой вклад в организацию образовательного процесса. Он (обучающийся), фактически являясь объектом управленческих воздействий обучающего, отстранен от процесса реального целеполагания, отбора содержания обучения, организационных форм и методов проведения занятий; не принимает участия в контроле и оценке своей деятельности. Такое положение противоречит тому факту, что человек с наибольшей готовностью и, как следствие, более продуктивно вовлекается в те виды |