Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 127]

127 Таблица 1.3 Переход педагогического управления в самоуправление обучающихся (по В.И.Андрееву) Тип педагогического управления Характер действий обучающегося по самоуправлению Характер взаимодействия обучающего и обучающегося Результаты развития и саморазвития личностных качеств Ж есткое, прямое управление О днообразная исполнительская деятельность по заранее предложенной инструкции алгоритму А вторитарность подчинение, воздействие обучаю щ его на обучаю щ ею ся Ф ормирование отдельных личностных качеств, но преимущ ественно способностей к исполнительской деятельности Ж есткое, прямое, с элементами косвенного, перспективного управления В отдельных ситуациях частично самоуправляемая деятельность с элементами творчества Сотрудничество, воздействие с элементами взаимодействия Развитие личности, способной к несложной творческой деятельности Косвенное, перспективное управление Разнообразная, достаточно свободная творческая, преимущ ественно сам оуправляемая деятельность Сотворчество, партнерское взаимодействие в учении Развитие творческой личности, способной к саморазвитию В связи со смещением акцентов в сторону самоуправления претерпевает существенные изменения и характер взаимоотношений между обучающими и обучающимися, совершенствуются психолого-педагогические механизмы управления учением.
Определяющую роль приобретают психолого-педагогические механизмы функционирования и развития учебной деятельности и личности, отношения между обучающими и обучающимися, основанные на паритетных началах, обеспечивающие существование обучающихся как субъектов самоуправления.
Ограниченность управляющей роли обучающих выражается в том, что в рамках самоуправления субъектом собственной учебной деятельностью роль обучающего сводится, главным образом, к роли соуправляющего, партнера в совместной учебной деятельности с обучающимися.
Способность субъектов учения к
[стр. 198]

198 деятельности, которые воспринимаются им как выбранные свободно [267, с.178).
Таблица 3.2 Переход педагогического управления в самоуправление обучающихся, (по В.И.Андрееву) Тип педагоги1 Характер веского действий управления обучающегося по самоуправлению Характер взаимодействия обучающего и обучающегося Результаты развития и саморазвития личностных качеств Жесткое, прямое управление Однообразная исполнительская деятельность по заранее предложенной инструкции алгоритму Авторитарность подчинение, воздействие обучающего на обучающегося Формирование отдельных личностных качеств, но преимущественно способностей к исполнительской деятельности Жесткое, прямое, с элементами : косвенного, перспективного управления В отдельных ситуациях частично самоуправляемая деятельность с элементами творчества Сотрудничество, воздействие с элементами взаимодействия Развитие личности, способной к несложной творческой деятельности : Косвенное, перспективное управление Разнообразная, достаточно свободная творческая, преимущественно самоуправляемая деятельность Сотворчество, партнерское взаимодействие в учении ....
Развитие творческой личности, способной к саморазвитию
Опрос, проведенный нами в общеобразовательных ш колах г.Саратова и трех военных вузах (гг.Саратов, Казань, Екатеринбург) показал, что у обучающихся (как у учащ ихся, так и у курсантов) стремление к соуправлению (самоуправлению) выражено достаточно отчетливо.
Так, из 480 опрош енных курсантов и 150 учащ ихся на вопрос «Должны ли обучающ иеся участвовать в выборе содержания, организационных форм проведения учебных занятий» положительно высказались более 90% курсантов и около 80% школьников.
Некоторое отставание последних вызвано, по всей вероятности, тем, что у старшеклассников еще присутствует сложившийся в ш кольные годы стереотип «ведомого» в учении, тогда как курсанты, ступив в фазу относительной самостоятельности, более адекватно оценивают необходимость реального соуправления

[стр.,199]

и самоуправления.
В традиционном процессе организации обучения как учащихся школ, так и курсантов военных вузов не устраивает чрезмерная монополизация учебного времени преподавателем.
Этот показатель в вузе составляет 58%, в школе 75%.
Кроме того, подавляющее большинство обучающихся (78% курсантов и 89% учащихся) отмечают, что для большинства преподавателей характерна авторитарная позиция, в которой обучающемуся отводится роль «пассивного накопителя» информации, излагаемой преподавателем.
В связи, со смещением акцентов в сторону самоуправления претерпевает существенные изменения и характер взаимоотношений между обучающими и обучающимися, совершенствуются психолого-педагогические механизмы управления учением.
Определяющую роль приобретают психолого-педагогические механизмы функционирования и развития учебной деятельности и личности, отношения между обучающими и обучающимися, основанные на паритетных началах, обеспечивающие существование обучающихся как субъектов самоуправления.
Ограниченность управляющей роли обучающих выражается в том, что в рамках самоуправления субъектом собственной учебной деятельностью роль обучающего сводится, главным образом, к роли соуправляющего, партнера в совместной учебной деятельности с обучающимися.
Способность субъектов учения к
самоуправлению собственной учебной деятельностью выражается в двух аспектах: во-первых, субъект учения должен быть в известной степени независим, то есть обладать способностью к самостоятельной организации собственной учебной деятельности; во-вторых, субъект учения должен быть способен сформировать управленческое воздействие как на себя, так и на других субъектов сообразно той направленности деятельности, которая определяется внешними побудительными факторами.
Управление самим собой рассматривается нами с позиций системного подхода к управлению с учетом инвариантного признака системы: взаимодействие элементов и интеграция их в целое.
Механизм развития определяют противоречия между «порогом возможностей», т.е.
тем, что личность может, и

[Back]