|
128 самоуправлению собственной учебной деятельностью выражается в двух аспектах: во-первых, субъект учения должен быть в известной степени независим, то есть обладать способностью к самостоятельной организации собственной учебной деятельности; во-вторых, субъект учения должен быть способен сформировать управленческое воздействие как на себя, так и на других субъектов сообразно той направленности деятельности, которая определяется внешними побудительными факторами. Управление самим собой рассматривается нами с позиций системного подхода к управлению с учетом инвариантного признака системы: взаимодействие элементов и интеграция их в целое. Механизм развития определяют противоречия между «порогом возможностей», т.е. тем, что личность может, и «порогом ожидания», т.е. тем, что она желает получить в качестве результата деятельности. Самоуправление в учении предполагает интегративное единство внутренней (цели, ценностные ориентации личности, потребности и т.п.) и внешней (требования социального окружения) сторон управления, взаимодействие которых и является движущей силой и побудительным фактором самоуправления. Механизм самоуправления в процессе формирования готовности к профессиональному общению представляет собой технологический инструментарий самостоятельной организации обучающихся для реализации своих интересов в учении. В учении каждый человек реализует себя во всем своем многообразии. Каждая личность выступает друг для друга объектом реализации своего индивидуального интереса, который, становясь надындивидуальными, обеспечивает логическое взаимодействие субъектов учения. Способность субъектов к самоуправлению в процессе формирования готовности к профессиональному общению формируется под влиянием различных учебных коммуникативных ситуаций, которые образуют индивидуальный опыт субъекта в сфере учебного труда. Обучающий, организуя |
и самоуправления. В традиционном процессе организации обучения как учащихся школ, так и курсантов военных вузов не устраивает чрезмерная монополизация учебного времени преподавателем. Этот показатель в вузе составляет 58%, в школе 75%. Кроме того, подавляющее большинство обучающихся (78% курсантов и 89% учащихся) отмечают, что для большинства преподавателей характерна авторитарная позиция, в которой обучающемуся отводится роль «пассивного накопителя» информации, излагаемой преподавателем. В связи, со смещением акцентов в сторону самоуправления претерпевает существенные изменения и характер взаимоотношений между обучающими и обучающимися, совершенствуются психолого-педагогические механизмы управления учением. Определяющую роль приобретают психолого-педагогические механизмы функционирования и развития учебной деятельности и личности, отношения между обучающими и обучающимися, основанные на паритетных началах, обеспечивающие существование обучающихся как субъектов самоуправления. Ограниченность управляющей роли обучающих выражается в том, что в рамках самоуправления субъектом собственной учебной деятельностью роль обучающего сводится, главным образом, к роли соуправляющего, партнера в совместной учебной деятельности с обучающимися. Способность субъектов учения к самоуправлению собственной учебной деятельностью выражается в двух аспектах: во-первых, субъект учения должен быть в известной степени независим, то есть обладать способностью к самостоятельной организации собственной учебной деятельности; во-вторых, субъект учения должен быть способен сформировать управленческое воздействие как на себя, так и на других субъектов сообразно той направленности деятельности, которая определяется внешними побудительными факторами. Управление самим собой рассматривается нами с позиций системного подхода к управлению с учетом инвариантного признака системы: взаимодействие элементов и интеграция их в целое. Механизм развития определяют противоречия между «порогом возможностей», т.е. тем, что личность может, и 200 «порогом ожидания», т.е. тем, что она желает получить в качестве результата деятельности. Самоуправление в учении предполагает интегративное единство внутренней (цели, ценностные ориентации личности, потребности и т.п.) и внешней (требования социального окружения) сторон управления, взаимодействие которых и является движущей силой и побудительным фактором самоуправления. Механизм самоуправления в учении представляет собой технологический инструментарий самостоятельной организации обучающихся для реализации своих интересов в учении. В учении каждый человек реализует себя во всем своем многообразии. Каждая личность выступает друг для друга объектом реализации своего индивидуального интереса, который, становясь надиндивидуальными, обеспечивает логическое взаимодействие субъектов учения. Способность субъектов к самоуправлению в учебной деятельности формируется под влиянием различных учебных ситуаций, которые образуют индивидуальный опыт субъекта в сфере учебного труда. Обучающий, организуя процесс обучения и на определенных этапах соответствующим образом управляя им, может оказать принципиальное воздействие на степень реализации поставленных целей, в том числе и на способность обучающихся к самоуправлению собственной деятельностью. Мы полагаем, что для повышения эффективности учебной деятельности необходима систематизация всех внешних и внутренних воздействий с тем, чтобы перевести процесс учения «на рельсы» самоуправления. При этом, следует отметить, что дидактический эффект будет максимален, если воздействия будут носить не фрагментарный, а непрерывный характер, когда в процессе учения обучающиеся будут вовлечены в реальные процессы целеполагания, планирования, принятия рациональных реализационных, контрольных и оценочных решений и будут нести ответственность за их продуктивность. В таком процессе отнюдь не умаляется и не снимается роль преподавателя, как конституирующего элемента организации учебной деятельности обу |