Проверяемый текст
Жуковский, Владимир Петрович; Преемственность учебной деятельности в системе "школа - военный вуз" (Диссертация 1999)
[стр. 129]

129 процесс обучения и на определенных этапах соответствующим образом управляя им, может оказать принципиальное воздействие-на степень реализации поставленных целей, в том числе и на способность обучающихся к самоуправлению собственной деятельностью.
Мы полагаем, что для повышения эффективности
формирования готовности к профессиональному общению необходима систематизация всех внешних и внутренних воздействий с тем, чтобы перевести процесс учения «на рельсы» самоуправления.
При этом, следует отметить, что дидактический эффект будет максимален, если воздействия будут носить не фрагментарный, а непрерывный характер, когда в процессе учения обучающиеся будут вовлечены в реальные процессы целеполагания, планирования, принятия рациональных реализационных, контрольных и оценочных решений и будут нести ответственность за их продуктивность.
В таком процессе отнюдь не умаляется и не снимается роль преподавателя, как конституирующего элемента организации учебной деятельности обучающихся.

Напротив, речь идет о том, что преподаватель в таком процессе должен создавать такие ситуации, в которых обучающиеся смогли бы оптимизировать процесс усвоения теоретических знаний, формирования комплекса образовательных умений.
Здесь, видимо, уместна точка зрения К.Сосницкого, согласно которой «...нет места для самостоятельности там, где все, вплоть до последних мелочей, отрегулировано учителем, так же как и там, где ученик предоставлен сам себе и ходит по дорогам, не вызывающим сопротивления.
Как излишняя свобода, так и излишняя регламентация могут способствовать тому, что мышление учащегося будет пребывать в сонном состоянии»
[201].
Очевидно, что результатом «диктата обучающего» является полная изоляция личности, сведение до минимума ее активности в учении, торможение или полное исключение ее субъектного развития; аналогичен и результат неконтролируемой «свободы» обучающегося в учении, при ко
[стр. 200]

200 «порогом ожидания», т.е.
тем, что она желает получить в качестве результата деятельности.
Самоуправление в учении предполагает интегративное единство внутренней (цели, ценностные ориентации личности, потребности и т.п.) и внешней (требования социального окружения) сторон управления, взаимодействие которых и является движущей силой и побудительным фактором самоуправления.
Механизм самоуправления в учении представляет собой технологический инструментарий самостоятельной организации обучающихся для реализации своих интересов в учении.
В учении каждый человек реализует себя во всем своем многообразии.
Каждая личность выступает друг для друга объектом реализации своего индивидуального интереса, который, становясь надиндивидуальными, обеспечивает логическое взаимодействие субъектов учения.
Способность субъектов к самоуправлению в учебной деятельности формируется под влиянием различных учебных ситуаций, которые образуют индивидуальный опыт субъекта в сфере учебного труда.
Обучающий, организуя процесс обучения и на определенных этапах соответствующим образом управляя им, может оказать принципиальное воздействие на степень реализации поставленных целей, в том числе и на способность обучающихся к самоуправлению собственной деятельностью.
Мы полагаем, что для повышения эффективности
учебной деятельности необходима систематизация всех внешних и внутренних воздействий с тем, чтобы перевести процесс учения «на рельсы» самоуправления.
При этом, следует отметить, что дидактический эффект будет максимален, если воздействия будут носить не фрагментарный, а непрерывный характер, когда в процессе учения обучающиеся будут вовлечены в реальные процессы целеполагания, планирования, принятия рациональных реализационных, контрольных и оценочных решений и будут нести ответственность за их продуктивность.
В таком процессе отнюдь не умаляется и не снимается роль преподавателя, как конституирующего элемента организации учебной деятельности обу


[стр.,201]

201 чающихся.
Напротив, речь идет о том, что преподаватель в таком процессе должен создавать такие ситуации, в которых обучающиеся смогли бы оптимизировать процесс усвоения теоретических знаний, формирования комплекса образовательных умений.
Здесь, видимо, уместна точка зрения К.Сосницкого, согласно которой «...нет места для самостоятельности там, где все, вплоть до последних мелочей, отрегулировано учителем, так же как и там, где ученик предоставлен сам себе и ходит по дорогам, не вызывающим сопротивления.
Как излишняя свобода, так и излишняя регламентация могут способствовать тому, что мышление учащегося будет пребывать в сонном состоянии»
1381].
Очевидно, что результатом «диктата обучающего» является полная изоляция личности, сведение до минимума ее активности в учении, торможение или полное исключение ее субъектного развития; аналогичен и результат неконтролируемой «свободы» обучающегося в учении, при которой
происходит «снятие» индивидуальности, инициативы, что также вызывает отрицательные последствия в развитии личности.
Думается, что эти граничные состояния в учебной деятельности одинаково вредны как для обучающих, так и для обучающихся, что, естественно, вызывает необходимость поиска оптимальной организации процесса обучения.
По нашему мнению, его следует искать в совместной учебной деятельности, которая предполагает активность всех субъектов образовательного процесса, создавая общее функциональное поле их деятельности, вовлекая их в процесс совместного учебного труда.
Взаимодействие обучающих и обучающихся в процессе учения составляет сущность структуры учебной деятельности.
В процессе правильно организованного взаимодействия обучающийся выступает не как «элемент», а как «целостность», как субъект управления.
Поэтому оттого, насколько субъект учебной деятельности способен к целевой самоорганизации, зависит возможность выполнения им роли субъекта самоуправления.
Самостоятельная организация обучающихся в рамках учебной деятельности приводит к тому, что их взаимодействие с обучающими строится на

[Back]