|
132 Именно поэтому проблема готовности будущих государственных служащих к профессиональному общению в образовательной системе вуза, непосредственно связана с исследованием процессов педагогического взаимодействия в учебной деятельности и, более того, с исследованием вопросов совместной учебной деятельности обучающих и обучаемых. В этой связи весьма уместна точка зрения C.JT.Рубинштейна: «Учение мыслится как совместное исследование: вместо догматического сообщения и механической рецепции готовых результатов совместное прохождение того пути открытия и исследования, который к ним приводит». [155, С.89]. 5. Формирование операциональной сферы готовности к профессиональному общению у будущих государственных слуэ/сащего Если мотивационная сфера готовности к профессиональному общению создает у обучающегося готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в процессе обучения, то операциональная сфера готовности к профессиональному общению осуществляет ее исполнительную часть, обеспечивает получение необходимого результата. Характер мотивационной сферы учения раскрывает то, ради чего обучающийся действует, к чему он готов, настроен, стремится, а операциональная сфера указывает на то, как действует человек для реализации своих мотивов, какие средства деятельности он использует для достижения целей учения. Успешность формирования готовности к коммуникативной деятельности студентов во многом зависит от того, в какой мере они владеют «средствами этой деятельности» подчеркивает Н.Ф.Талызина. Речевая деятельность человека является самой распространённой и самой сложной. Особенность речевой деятельности государственного служащего состоит в том, что она всегда включается в более широкую систему деятельности как необходимый компонент. По данным исследователей, человеческая дея |
ваться, обеспечиваться и воплошаться в ходе обучения, постепенно переходя в ранг «внутриличностной» для обучаемого. Проект системы отнюдь не является нечто унифицированным и однообразным, напротив, он высокодинамичный, гибкий, способный мобильно перестраиваться в зависимости от изменений, происходящих в системе образования. Именно поэтому проблема преемственности учебной деятельности в такой образовательной системе, какой является система «школа военный вуз», непосредственно связана с исследованием процессов педагогического взаимодействия в учебной деятельности и, более того, с исследованием вопросов совместной учебной деятельности обучающих и обучаемых. В этой связи весьма уместна точка зрения С.Л.Рубинштейна: «Учение мыслится как совместное исследование: вместо догматического сообщения и механической рецепции готовых результатов совместное прохождение того пути открытия и исследования, который к ним приводит». Подобный подход выходит за рамки исследования частных проблем и перерастает в разряд общих, смысл которых непосредственно связан с процессами перестройки деятельности средней общеобразовательной и высшей военной школы [292, с.89). В военном вузе в настоящее время происходит переориентация на субъект субъектные отношения между обучающими и обучающимися, а объектом приложения совместных усилий становятся новая информация и овладение видами и способами ее переработки и усвоения. По мнению Б.Ф .Ломова, «в ходе анализа этих отношений раскрываются не просто действия того или иного субъекта или воздействия одного субъекта на другой, но и процесс их взаимодействия» [196]. Субъект субъектные отношения представляют значительный интерес и для нашего исследования, поскольку именно они, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на преемственность формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз». В этой связи становится очевидным, что с точки зрения, обеспечения преемственности между школой и военным вузом, особенно в области учебно-познавательной (субъективной) дея 247 Следовательно, развитие мотивации субъекта учения, является актуальной проблемой и важнейшим условием формирования учебной деятельности и Щ обеспечения ее преемственности при переходе обучающегося из одной образовательной системы в другую. Это, прежде всего, предполагает переход от не упорядоченной совокупности побуждений к иерархически выстроенной системе регуляторов саморазвития, которые превращают отдельные попытки «работы над собой» в целенаправленно действующий процесс саморазвития. 3.4. Преемственность операциональной сферы учебной деятельности Нели мотивационная сфера учебной деятельности создает у обучающегося готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в процессе обучения, то операциональная сфера учебной деятельности осуществляет ее исполнительную часть, обеспечивает получение необходимого результата. Характер мотивационной сферы учения раскрывает то, ради чего обучающийся действует, к чему он готов, настроен, стремится, а операциональная сфера указывае т на то, как действует человек для реализации своих мотивов, какие средства деятельности он использует для достижения целей учения. 3.4,1. Преемственность формирования образовательных умений учащихся и курсантов # Успешность учебной деятельности учащихся и курсантов во многом зависит от того, в какой мере они владеют «средствами этой деятельности», т.е. определенной системой умственных действий и операций, обеспечивающих глубокое и прочное усвоение знаний. «Знания, подчеркивает Н.Ф.Талызина, не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого. Качество знаний определяется содержанием и характеристиками той познавательной |