|
138 шений в системе "обучающий-обучаемый", а также при организации управляемого речевого общения в учебной деятельности. 5. Анализ существующих теоретических источников и проведенное нами исследование позволили выявить психолого-педагогические условия формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению.. К важнейшим условиям формирования готовности к профессиональному общению относятся: наличие профессионально-направленной, коммуникативноориентированной среды в вузе; мотивационная сфера готовности к профессиональному общению; реализация субъект-субъектного взаимодействия; продуктивность управления в процессе формирования готовности к профессиональному общению; формирование операциональной сферы готовности к профессиональному общению. Писхолого-педагогические условия формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению, взаимодополняя и взаимообусловливая друг друга, носят системный характер, образуя динамическую систему. |
тичь высокой продуктивности ни актуальной учебной, ни, тем более, потенциальной военно-профсссиональной деятельности. 3. Преемственность образовательных процессов школы и военного вуза может осуществляться более эффективно в поле субъект-субъектного подхода к организации учебной деятельности обучающихся, в которой формируется адекватный уровень готовности и приобретается индивидуальный учебный опыт. Это становится возможным в процессе специфической организации управления и самоуправления обучением в варьирующихся спонтанных группах. 4. Анализ существующих теоретических источников и проведенное нами исследование позволили выявить психолого-педагогическис условия повышения продуктивности процесса преемственности учебной деятельности в системе «школа военный вуз». К важнейшим условиям преемственности формирования учебной деятельности относятся: позитивные мотивационно-целевые установки к учению; особенности межсубъектных отношений в учебной деятельности, обуславливающие выбор средств и способов учебных действий, степень сформированности у обучающихся системы образовательных умений; сам окотроль и самооценка результатов учения. Писхолого-педагогические условия обеспечения преемственности учебной деятельности, взаимодополняя и взаимообусловливая друг друга, носят системный характер, образуя динамическую систему (см.табл.3.7). |