|
159 применение учебных пособий, тестовых методик и других диагностических материалов. На первом этапе работы со студентами одной из главных задач является оказание им помощи в быстрой адаптации к условиям обучения в вузе. Особая роль здесь отводится мотивации, помогающей студентам четко осознать цели обучения и пути достижения этих целей в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Эта помощь оказывается по следующим направлениям: в учебной группе из числа сильных студентов с установкой на задачу назначается (выбирается) ответственный за учебную дисциплину. Он является первым помощником преподавателя. Учебная группа делится на микрогруппы (по 5 7 чел.) с учетом внутригрупповой дифференциации, что, по нашему мнению, оптимально для реализации личностноориентированного подхода в обучении, организации совместной учебной деятельности и межсубъектного взаимодействия; комплексная оценка работы студента на всех видах учебных занятий (принцип создания «поля постоянного напряжения») каждый студент знает, что он находится в поле зрения преподавателя и получит оценку по всем направлениям своей работы; систематический контроль успеваемости (подведение итогов успеваемости в конце каждого месяца, индивидуальные собеседования с подробным анализом успехов и неудач каждого студента; студент осознает глубокий интерес к своей личности со стороны преподавателя; в нем раскрываются лучшие стороны его личности. Преподаватель, опираясь на позитивное начало в личности студента, создает ситуацию успеха, стимулирует учебную работу студента). Начало изучения каждого блока мотивируется общими социальными мотивами и мотивами учения. При переходе к изучению отдельных вопросов, теоретических положений мотивация приобретает более означенный |
сил, средств и методов развития знаний, умений и навыков речевой культуры. Техника развития речевой культуры характеризует совокупность приемов, операций и других действий субъектов образовательного процесса (студентов и преподавателей) по использованию методического инструментария для достижения поставленных целей. Комплексное, взаимосвязанное их применение должно быть выверено и согласовано методически. Овладение учащимися и преподавателями методикой выступает важной предпосылкой эффективности работы по развитию у студентов речевой культуры. Развитие речевой культуры реализуется в ходе образовательного процесса, который включает в себя совокупность последовательно выполняемых мероприятий, каждое из которых, являясь компонентом целостного процесса развития речевой культуры, вместе с тем, преследует определенную цель и имеет собственное содержательное наполнение (табл.2.2). На первом этапе работы со студентами одной из главных задач является оказание им помощи в быстрой адаптации к предлагаемым условиям обучения. Особая роль здесь отводится мотивации, помогающей учащимся четко осознать цели обучения и пути достижения этих целей в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Эта помощь оказывается по следующим направлениям: в учебной группе из числа сильных студентов с установкой на задачу назначается (выбирается) ответственный за учебную дисциплину. Он является первым помощником преподавателя. Учебная группа делится на микрогруппы с учетом внутригрупповой дифференциации, что, по нашему мнению, оптимально для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, организации совместной учебной деятельности и межсубьекгного взаимодействия; 129 # Таблица 2.2 Последовательность развития речевой культуры Этапы Задачи I. Мобилизация студентов на развития речевой культуры и учебно важных качеств Разъяснение сущности речевой культуры и роли, которую она играет в жизнедеятельности человека Убеждение развивать учебно важные качества личности и как следствие этого возможность развить до более высокого уровня свою речевую культуру в соответствии с предъявляемыми требованиями II. Учебная деятельность с использованием наиболее эффективных путей и средства развития речевой культуры Совершенствование на учебных занятиях в форме субъект-субъектного взаимодействия знаний, умений и навыков речевой культуры III. Стимулирование учебной деятельности обучающихся по развитию речевой культуры и учебно важных качеств Проведение диагностики развития учебно важных качеств и уровней развития речевой культуры у обучающихся — комплексная оценка работы студента на всех видах учебных занятий (принцип создания «поля постоянного напряжения») каждый обучаемый знает, что он находится в поле зрения преподавателя и получит оценку по всем направлениям своей работы; — систематический контроль успеваемости (подведение итогов успеваемости в конце каждого месяца, индивидуальные собеседования с подробным анализом успехов и неудач каждого обучаемого; студент осознает глубокий интерес к своей личности со стороны преподавателя; в нем раскрываются лучшие стороны его личности. Преподаватель, опираясь на позитивное начало в личности обучающегося, создает ситуацию успеха, стимулирует учебную работу сту дента). Начало изучения мотивируется общими социальными мотивами и мотивами учения. При переходе к изучению отдельных вопросов, теоретических положений мотивация приобретает более означенный характер, что подчеркивает важность той или иной темы в общей системе обучения. На втором этапе должно происходить осознание речевой культуры через семантическую рефлексию вновь вводимых дидактических понятий, составление глоссария и ведение личного справочника студента, определение речевого действия в образовательном процессе вуза и окружающей действительности. На третьем этапе происходит завершение идентификации уровней развития речевой культуры у студента как части общей и профессиональной культуры, которая заключается в том, что обучаемый сознательно демонстрирует свои знания, умения и навыки речевой культуры во всех видах учебной деятельности. Важной составляющей педагогического инструментария развития речевой культуры является при этом наличие системной диагностики, начиная с входного контроля перед изучением дисциплины и каждого её модуля и заканчивая выходным контролем полученных знаний и умений и как следствие уровня развития речевой культуры каждого обучающегося. Ведущая роль в нашей технологии отводится текущему контролю знаний, потому что именно он обеспечивает непосредственное и постоянное наблюдение за ходом образовательного процесса, в результате чего выявляется степень понимания учебного материала, его усвоения, умение студентов применять знания в решении практических задач. В системе непрерывного контроля знаний обучаемых наиболее действенны такие методы, которые позволяют одновремен |