|
163 2.2. М етодика организации и проведения опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 2001 по 1 кв.2005 гг., явилась проверка эффективности и результативности сконструированной системы и одноименной технологии формирования у будущих государственных служащих готовности к профессиональному общению. Исследование проводилось в три этапа • (табл.2.2): 1. Констатирующий этап (2001 г.) включал в себя анализ деятельности преподавателей по у студентов готовности к профессиональному общению; анализ индивидуального уровня развития коммуникативной компетентности, мотивации профессиональной деятельности и профессионально-важных качеств студентов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому • инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения системы и технологии в образовательный процесс. 2. Обучающий этап (2002 2003 гг.) предполагал внедрение системы и технологии в образовательный процесс вуза; его задачей являлось оптимальное включение всех студентов с различным уровнем сформированности компонентов готовности в индивидуализированный и дифференцированный образовательный процесс. 3. Диагностирующий этап (2004 1кв.2005 гг.) составил часть работы, необходимой для индивидуализации программы естественного обучающего эксперимента. Задачей диагностирующего эксперимента было обеспечение преподавателей и самих студентов точной и достоверной информацией об уровне сформированное™ у студентов готовности к профессиональному общению. * |
экспериментальной проверке выдвинутой в нашем исследовании гипотезы. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Целью опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 1999 по 2003 гг., явилась проверка эффективности и результативности сконструированной педагогической системы и одноименной технологии развития речевой культуры. Исследование проводилось в три этапа: \.Констатирующий этап (1999 г.) включал в себя анализ деятельности преподавателей по развитию речевой культуры у студентов; анализ индивидуального уровня развития речевой культуры студентов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому инструментарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для внедрения технологии в образовательный процесс. 2. Обучающий этап (2000 —2002 гг.) предполагал внедрение педагогической технологии в образовательный процесс вуза; его задачей являлось оптимальное включение всех студентов с различным стилем учебной деятельности в индивидуализированный и дифференцированный образовательный процесс. 3.Диагностирующий этап (2003 г.) составил часть работы, необходимой для индивидуализации программы естественного обучающего эксперимента. Задачей диагностирующего эксперимента было обеспечение преподавателей и самих студентов точной и достоверной информацией об уровне развития у студентов компонентов речевой культуры. |