|
172 Рис.2.4. Оценка уровней сф орм ированное™ готовности студентов к профессиональному общению (по результатам констатирующего эксперимента) □ Высокий 5% □ Достаточный 13% □ Низкий 82% териалов, представленных в прил.4, мы определили уровень знаний в области русского языка и культуры речи. Приведем некоторые данные, которые получены в процессе наблюдения за работой преподавателя и студентов в исследуемых группах на рассматриваемом £ этапе экспериментальной работы: на занятиях преподаватель говорит больше, чем все студенты вместе взятые (здесь имеет место именно та традиционная (информационная) функция педагога, о которой мы говорили ранее): около 65% времени занимает его речь; речь студентов занимает около 25-30% времени, при этом вопросы обучаемых составляют примерно 5% от общего бюджета времени, причем их большая часть обращена к выяснению способов действий либо к просьбам повторить сказанное; около 5% времени приходится на паузы, возникающие в процессе занятия. Далее мы проанализировали мотивы профессиональной деятельности и. в частности, мотивы, связанные с необходимостью овладения умениями и навыками профессионального общения студентов, которые образовали три группы: первую группу обучаемых, соответствующую процессуальному и реО зультативному уровням, составили примерно 25% респондентов; в нее вошли |
138 время (и это подтверждают результаты проведенных ранее исследований) большинство из них полагают, что ими недостаточно усвоены способы осуществления учебных действий, не сформированы основные образовательные умения, отсутствует четкая перспектива деятельности, в основном превалирует пассивная позиция на занятии изза отсутствия интереса как к самому процессу учения, так и к изучаемому материалу. Эти факты уже были вскрыты нами в процессе * предварительного исследования и, видимо, они носят массовый характер. Приведем некоторые данные, которые получены в процессе наблюдения за работой преподавателя и студентов в исследуемых группах на рассматриваемом этапе экспериментальной работы: —на занятиях преподаватель говорит больше, чем все студенты вместе взятые (здесь имеет место именно та традиционная (инфор• мационная) функция педагога, о которой мы говорили ранее): около 65% времени занимает его речь; речь студентов занимает около 25-30% времени, при этом вопросы обучаемых составляют примерно 5% от общего бюджета времени, причем их большая часть обращена к выяснению способов действий либо к просьбам повторить сказанное; —около 5% времени приходится на паузы, возникающие в процессе занятия. Далее мы проанализировали мотивы учебной деятельности студентов, которые образовали три группы: первую группу обучаемых, соответствующую процессуальному и результативному уровням, составили примерно 25% респондентов; в нее вошли обучаемые, учебная деятельность которых связана с интересом к процессу познания; |