|
• обучаемые, актуальная деятельность которых связана с интересом к профессиональной деятельности и осознанием необходимости овладения умениями и навыками профессионального общения; вторая группа студентов (около 60%) тяготеет ко второму уровню мотивации (вознаграждения), полагая в качестве основного механизма, стимулирующего деятельность, определенные воздействия извне; третья группа респондентов (15%) характеризуется отсутствием мотиваФ ции профессиональной деятельности; некоторым стимулирующим фактором для них служит боязнь социальных санкций (отчисление и т.п.). На следующем этапе констатирующего эксперимента мы определили степень сформированности основных профессионально-важных качеств (в аспекте готовности личности к профессиональному общению). Нас интересовало, насколько у студентов исследуемых групп развиты профессионально-важные качества. Для этого, используя метод самооценки, мы провели изучение профессио» нально-важных качеств респондентов. Результаты представлены в табл.2.2. Таблица 2.2 Оценка уровня сформированности профессионально-важных качеств респондентов на констатирующем этапе экспериментальной работы 173 Профессионально-важные качества будущего государственного служащего (в аспекте готовности к профессиональному общению) Степень развития (средний балл) Организоваиность 3,0 Работоспособность 3,5 Выдержка 2,7 Дисциплинированность, ответственность 3,1 Самостоятельность 2,3 Инициативность 2,2 Коммуникабельность 2,3 Объективность 2,1 Из табл.2.2 видно, что средний балл исследуемых качеств личности в экспериментальных группах составил 2,26, в контрольных 2,28. Полученные результаты свидетельствуют о том, что степень развития профессионально |
139 вторая группа студентов (около 60%) тяготеет ко второму уровню мотивации (вознаграждения), полагая в качестве основного механизма, стимулирующего деятельность, определенные воздействия извне; -т р ет ь я группа респондентов (15%) характеризуется отсутствием познавательной мотивации; некоторым стимулирующим фактором для них служит боязнь социальных санкций (отчисление и т.п.). * На заключительном этапе констатирующего этапа экспериментального исследования мы провели анализ деятельности преподавателей по развитию речевой культуры у студентов и созданию условий для самоуправления студентами процессом развития знаний, умений и навыков речевой культуры (в проведенном эксперименте приняли участие 73 преподавателя вузов гор. Саратова). Анализ полученных результатов показал, что в большинстве • случаев работа по целенаправленному развитию речевой культуры у студентов и созданию адекватных условий для студенческого самоуправления носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве учебной деятельности студентов (в образовательном процессе превалирует традиционная функция преподавателя, главным образом, информационная, функция источника знаний (в 40 случаях из 73), а не функция управления процессом учения). Поэтому, учитывая тот факт, что отношение к деятельности определяет ее эффективность, мы попытались выяснить, насколько важной для педагогов является проблема управления учебной деятельностью студентов по развитию речевой культуры и в какой степени они готовы делегировать управленческие полномочия самим студентам. С этой целью мы предложили преподавателям ответить Ф на следующие вопросы: 1. «Считаете ли вы целесообразной деятель |