Проверяемый текст
Шешнева, Ирина Валериевна; Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза (Диссертация 2003)
[стр. 175]

175 Таблица 2.3 Результаты диагностики уровня тревожности респондентов _______ ______________ исследуемы.х групп_____________________ Оценка в баллах Показатели уровня тревожности Количество респондентов, в % 40-50 Очень высокий 16,4 25-40 Высокий 27,3 15-25 Средний (с тенденцией к высокому) 34,9 5-15 Средний (с тенденцией к низкому) 16,1 0-5 Низкий 5,3 На заключительном этапе констатирующего этапа экспериментального исследования мы провели анализ деятельности преподавателей по управлению деятельностью студентов и созданию условий для формирования у студентов готовности к профессиональному общению (в проведенном эксперименте приняли участие 45 преподавателя вузов гор.
Саратова, Балаково).
^ Анализ полученных результатов показал, что в большинстве
случаев работа по целенаправленному управлению учебной деятельностью студентов и созданию адекватных условий для формирования у студентов готовности к профессиональному общению носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве учебной деятельности студентов (в образовательном процессе превалирует традиционная функция преподавателя, главным образом, информационная, функция источника знаний (в 30 случаях из 45), а не • функция управления процессом учения).
Поэтому, учитывая тот факт, что отношение к деятельности определяет ее эффективность, мы попытались выяснить, насколько важной для педагогов является проблема управления учебной деятельностью студентов
и в какой степени они готовы делегировать управленческие полномочия самим студентам (в большей степени нас интересовал именно последний аспект).
С этой целыо мы предложили преподавателям ответить на следующие вопросы: 1.
«Считаете ли вы целесообразной деятельность
педагога по созданию условий для самоуправления
[стр. 139]

139 вторая группа студентов (около 60%) тяготеет ко второму уровню мотивации (вознаграждения), полагая в качестве основного механизма, стимулирующего деятельность, определенные воздействия извне; -т р ет ь я группа респондентов (15%) характеризуется отсутствием познавательной мотивации; некоторым стимулирующим фактором для них служит боязнь социальных санкций (отчисление и т.п.).
* На заключительном этапе констатирующего этапа экспериментального исследования мы провели анализ деятельности преподавателей по
развитию речевой культуры у студентов и созданию условий для самоуправления студентами процессом развития знаний, умений и навыков речевой культуры (в проведенном эксперименте приняли участие 73 преподавателя вузов гор.
Саратова).
Анализ полученных результатов показал, что в большинстве
• случаев работа по целенаправленному развитию речевой культуры у студентов и созданию адекватных условий для студенческого самоуправления носит эпизодический, несистемный характер, что отрицательно сказывается на качестве учебной деятельности студентов (в образовательном процессе превалирует традиционная функция преподавателя, главным образом, информационная, функция источника знаний (в 40 случаях из 73), а не функция управления процессом учения).
Поэтому, учитывая тот факт, что отношение к деятельности определяет ее эффективность, мы попытались выяснить, насколько важной для педагогов является проблема управления учебной деятельностью студентов
по развитию речевой культуры и в какой степени они готовы делегировать управленческие полномочия самим студентам.
С этой целью мы предложили преподавателям ответить Ф на следующие вопросы: 1.
«Считаете ли вы целесообразной деятель

[Back]