|
2.4. Проведение обучающего этапа опытно-экснерименталыгого исследования Вышеизложенное определило построение и ход обучающего эксперимента, в котором адаптировалась модель системы формирования у студентов готовности к профессиональному общению и одноименная технология. В процессе проведения обучающего эксперимента мы учитывали ряд общепедагогических положений, соблюдение которых является обязательным условием его проведения и определения эффективности представленного научно-методического инструментария: формирование и развитие готовности студентов к профессиональному общению возможно только в рамках четко спроектированной системы, оптимально включенной в структуру образовательного процесса вуза; эффективность системы формирования готовности к профессиональному общению достигается благодаря реализации в образовательном процессе вуза «субъект-субъектных» отношений, в которых преподаватели и студенты выступают в качестве активных субъектов, моделирующих собственную деятельность и обеспечивающих паритетность в решении возникающих речевых ситуаций; качество формирования у студентов готовности к профессиональному общению усиливается за счет организации управления на всех этапах функционирования системы, координации деятельности ее субъектов; формирование и развития мотивационного компонента в структуре личности студента обеспечивается за счет трансформации мотивов внешнего стимулирования в мотивы личностно-профессиональной самореализации; В проводимом эксперименте учебная деятельность студентов рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обу |
модействия необходима иная организация учебной деятельности студентов, отличная от традиционной (информативной), осуществляемая в форме межсубъектных коммуникаций, в которых преподаватель занимает позицию «партнера» в деловом общении со студентами. С учетом вышесказанного нами было организовано обучение, способствующее активизации позиции преподавателя и студентов в образовательном процессе. Оно состояло в том, что в период с 2000 по 2002 гг. имели место практические занятия, на которых исследовалась эффективность предлагаемой технологии в соответствии с принятыми ранее целевыми установками. В проводимом эксперименте учебная деятельность студентов рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обучающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины. Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подготовительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать |