Проверяемый текст
Шешнева, Ирина Валериевна; Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза (Диссертация 2003)
[стр. 178]

# чающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины (в нашем случае «Русский язык и культура речи» и «Деловой русский язык»).
Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности.
Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как
подгото# вительный к основному, обучающему этапу.
В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать
и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала.
Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого
# «мотивационного заражения».
Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала.
На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины, выявления
динамики продвижения студентов • по уровням сформированности готовности к профессиональному общению.
Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности
студентов, начатая на первом этапе.
Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы.
Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности.
Методика
способ178
[стр. 141]

модействия необходима иная организация учебной деятельности студентов, отличная от традиционной (информативной), осуществляемая в форме межсубъектных коммуникаций, в которых преподаватель занимает позицию «партнера» в деловом общении со студентами.
С учетом вышесказанного нами было организовано обучение, способствующее активизации позиции преподавателя и студентов в образовательном процессе.
Оно состояло в том, что в период с 2000 по 2002 гг.
имели место практические занятия, на которых исследовалась эффективность предлагаемой технологии в соответствии с принятыми ранее целевыми установками.
В проводимом эксперименте учебная деятельность студентов рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи.
Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обучающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины.
Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности.
Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как
подготовительный к основному, обучающему этапу.
В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать


[стр.,142]

и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала.
Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого
«мотивационного заражения».
Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала.
На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины (в
нашей работе экспериментальной базой явилась дисциплина «Русский язык и культура речи»), выявления динамики продвижения обучающихся в учебной деятельности.
Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности,
начатая на первом этапе.
Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы.
Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности.
Методика
способствует преемственной адаптации обучающихся к новым условиям обучения в соответствии с вузовскими требованиями.
Ниже приводится анализ проведения типовых практических занятий по отдельным блокам дисциплины «Русский язык и культура речи», выявляющий качественные и количественные показатели эффективности использования предлагаемой методики организации учебных занятий.
В качестве примера выбрана методика организации занятий по блоку «Культура общения и нормы речи», проводимых в 1 семестре

[Back]