# чающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины (в нашем случае «Русский язык и культура речи» и «Деловой русский язык»). Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подгото# вительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала. Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого # «мотивационного заражения». Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала. На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины, выявления динамики продвижения студентов • по уровням сформированности готовности к профессиональному общению. Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности студентов, начатая на первом этапе. Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы. Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности. Методика способ178 |
модействия необходима иная организация учебной деятельности студентов, отличная от традиционной (информативной), осуществляемая в форме межсубъектных коммуникаций, в которых преподаватель занимает позицию «партнера» в деловом общении со студентами. С учетом вышесказанного нами было организовано обучение, способствующее активизации позиции преподавателя и студентов в образовательном процессе. Оно состояло в том, что в период с 2000 по 2002 гг. имели место практические занятия, на которых исследовалась эффективность предлагаемой технологии в соответствии с принятыми ранее целевыми установками. В проводимом эксперименте учебная деятельность студентов рассматривалась как целостное образование, расчлененное на этапы, периоды, состояния, ситуации, следующие друг за другом и решающие каждый на своем уровне свои специфические задачи. Эти состояния возбуждаются самими обучающимися в управляемых (самоуправляемых) ситуациях взаимодействия обучающих и обучающихся (обучающихся между собой) на учебных (внеаудиторных) занятиях при изучении конкретной учебной дисциплины. Обучающий эксперимент проводился в два этапа, отличающихся друг от друга уровнями предъявления, характером и системой средств, обеспечивающих продвижение обучающихся в учебной деятельности. Первый этап обучающего эксперимента рассматривался нами как подготовительный к основному, обучающему этапу. В результате реализации намеченных задач удалось обеспечить формирование внутри коллектива малых групп, скомпонованных с учетом использования принципа «свободного выбора»; на этом же этапе (на основании использования того же принципа) удалось систематизировать и организовать содержание предлагаемого обучающимся учебного материала. Обучающиеся, принимая непосредственное участие в этом процессе, получили определенный мотивационный заряд, попали в поле так называемого «мотивационного заражения». Являясь не пассивными наблюдателями, а активными участниками, они стремились узнать, что произойдет в дальнейшем, как будет проходить занятие по изучению, казалось бы, обыденного учебного материала. На втором этапе обучающего эксперимента ставилась задача внедрения методического инструментария применительно к содержательному материалу конкретной учебной дисциплины (в нашей работе экспериментальной базой явилась дисциплина «Русский язык и культура речи»), выявления динамики продвижения обучающихся в учебной деятельности. Наряду с этим продолжалась работа по наращиванию методического оснащения учебной деятельности, начатая на первом этапе. Полагаем необходимым в дальнейшем анализе кратко остановиться на рассмотрении методики организации и проведения обучающего этапа экспериментальной работы. Предлагаемая методика организации учебных занятий основана на использовании коллективно-групповых форм учебной деятельности. Методика способствует преемственной адаптации обучающихся к новым условиям обучения в соответствии с вузовскими требованиями. Ниже приводится анализ проведения типовых практических занятий по отдельным блокам дисциплины «Русский язык и культура речи», выявляющий качественные и количественные показатели эффективности использования предлагаемой методики организации учебных занятий. В качестве примера выбрана методика организации занятий по блоку «Культура общения и нормы речи», проводимых в 1 семестре |