|
18 Из всего многообразия моделей современного специалиста (государственного служащего), предложенного исследователями, особо выделены две: модель подготовки и модель деятельности [41, 173]. Считается, что модель подготовки специалиста строится для организации профессионального обучения и исходит из модели деятельности [112, 116]. Она включает в себя все виды учебно-познавательной деятельности по овладению профессией, учебные планы и программы, квалификационные характеристики специалистов [87, 112, 116]. В последние годы отмечается тенденция к сближению этих моделей, их последовательной разработке на основе того, что модель деятельности, игнорирующая в себе важнейшие требования профессиональной практики к специалисту, должна давать высшему учебному заведению конкретный заказ, и, в свою очередь, вуз разрабатывает соответствующую заказу модель подготовки специалиста. Модель должна не ориентировать на первичную должность, которую выпускник займёт после окончания вуза, а охватывать перспективу его профессионального роста. Построение модели специалиста включает: определение целей и задач обучения по специальности; определение и анализ возможных должностей предназначения выпускников вуза; определение перечня служебных функций, которые должны выполнять выпускники, занимая должности предназначения; обработка данных экспертного опроса по определению характеристик служебных функций; разработка требований к специальной подготовке выпускников; определение требований к уровню развития моральнопсихологических качеств личности; выявление связи между элементами модели. |
соединений как в мирное, так и в военное время. Успех выполнения этих задач будет зависеть от того, какие специалисты управляют современным оружием, какова их профессиональная подготовка, как они могут ориентироваться и принимать решения в сложных ситуациях боя. М ногообразие аспектов деятельности офицеров предъявляет повыш енные требования, к их подготовке. Необходимость повышения качества подготовки военных специатистов требует решения очень важных вопросов: какими качествами должен обладать выпускник училища, какие задачи он будет решать после выпуска в войсках, что он должен знать и уметь, каковы границы его профессиональной деятельности. Попытки получить ответ на поставленные вопросы привели к построению различного рода моделей специалиста [66; 311]. С точки зрения научной методологии моделью является теоретическая конструкция, описывающая и даю щ ая возможность анализа определенных областей действительности достаточно простым, лишенным внутренних противоречий, методом. В психолого-педагогической литературе описаны не только подходы к построению модели специалиста, но и способы реализации конкретной модели [8; 148; 244]. В общем виде модель военного специалиста это некий образ, эталон, идеал, который должен быть реализован в процессе вузовской подготовки с тем, чтобы выпускник отвечал современным требованиям к профессии офицера [311]. Из всего многообразия моделей современного военного специалиста, предложенных исследователями, выделены две: модель подготовки и модель деятельности [66; 311]. В последние годы отмечается тенденция к сближению этих моделей, их последовательной разработке на основе того, что модель деятельности, интегрируя, в себе важнейшие требования войсковой практики к специалисту', должна давать высш ей военной школе конкретный заказ, а военный вуз разрабатывает соот ветствующую заказу модель подготовки специалиста. М одель должна не ориентировать на первичную офицерскую долж |