|
традиционно предлагаются домашние задания для студентов, ориентирующие на самостоятельное продвижение в процессе обучения. Значимость и серьезность этой работы подчеркивается требованием творческой подготовки соответствующего тематике задания с тем, чтобы помочь освоить членам группы им ранее не известный материал. Для этого преподаватель предлагает строить работу над заданием по следующему плану: выделить основные правила; выписать базовые, по мнению студента, понятия с тем, чтобы в доступной форме объяснить членам группы их сущность; выстроить изложение материала по определенной структурной схеме для последовательного восприятия студентом, не изучавшим еще этот материал. Для самостоятельной работы предлагаются однотипные задания каждой малой группе в следующем порядке: участники первой малой группы готовят материал по темам 2,3; второй группы по темам 1,3; третьей группы по темам 2,4. Помимо учебно-смысловой нагрузки, такое построение домашнего задания предполагает также развитие внутрии межгрупповой коммуникации, способствующей взаимопроникновению интеллектуальных полей, расширению контактов на разных уровнях межличностного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективно-групповой работе и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. |
146 этой работы, соответственно, необходим сильный студент, адекватно оценивающий свою задачу. Правильная, хорошо организованная работа на аудиторных занятиях, тем не менее, не дает оснований считать процесс усвоения учебного материала полностью завершенным. Для продолжения работы по дальнейшему повторению, углублению и закреплению полученных знаний, практических умений и навыков традиционно предлагаются домашние задания для студентов, ориентирующие на самостоятельное продвижение в процессе обучения. Значимость и серьезность этой работы подчеркивается требованием творческой подготовки соответствующего тематике задания с тем, чтобы помочь освоить членам группы им ранее не известный материал. Для этого преподаватель предлагает строить работу над заданием по следующему плану: • выделить основные правила; — выписать базовые, по мнению студента, понятия с тем, чтобы в доступной форме объяснить членам группы их сущность; выстроить изложение материала по определенной структурной схеме для последовательного восприятия студентом, не изучавшим еще этот материал. Для самостоятельной работы предлагаются однотипные задания каждой малой группе в следующем порядке: участники первой малой группы готовят материал по темам 2,3; второй группы —по темам 1,3; третьей группы —по темам 2,4. Помимо учебно-смысловой нагрузки, такое построение домашнего задания предполагает также развитие внутрии межгрупповой коммуникации, способствующей взаимопроникновению интеллектуальных полей, расширению контактов на разных уровнях межлично• стного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективногрупповой работе и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап — контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной —работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры —участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, |