|
Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, используя в процессе изложения плакаты, слайды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее опре |
стного общения, что как нельзя лучше стимулирует активную выработку навыков самостоятельной учебной деятельности. Подготовка преподавателя к следующему занятию заключается в правильном планировании вариантов учебной работы, предполагающем максимальную включенность всех студентов в учебную коммуникацию: здесь необходимо предвидеть трудности, возможно, возникшие при индивидуальной подготовке к коллективногрупповой работе и заранее спланировать пути их устранения; проанализировать и организовать обеспечение всеми необходимыми для работы в группах методическими материалами. Следующее занятие проводится в 4 этапа. Первый этап анализ трудностей, возникших в процессе самостоятельной работы, выявление продуктивности предложенного плана выполнения задания. Второй этап — контрольная проработка учебного материала в порядке самоконтроля. Третий этап, основной —работа в малой группе: обмен опытом работы над новым учебным материалом, общее обсуждение тем. На четвертом, заключительном этапе подводятся основные итоги работы. Время для проведения каждого этапа занятия планируется в соответствии со сложностью задач по каждому этапу с учетом того, что на основной этап занятия отводится наибольший временной интервал. В каждой малой группе в процессе занятия обсуждается план сообщения по теме, теоретические задания, каждому участнику ответа распределяются его функции. Партнеры —участники соседних малых групп, ознакомившись с предложенным материалом, задают вопросы по каждому заданию. В качестве образца предлагается цикл занятий по блоку «Научный стиль речи» (1 курс, 2 семестр). Объем работы, ее длительность, пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, используя в процессе изложения плакаты, слайды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее определить направление изложения, вместе с тем не дают полного представления об изучаемом материале, что предполагает формирование внутренней потребности в овладении учебным материалом, целенаправленности в организации работы на занятии. Для того, чтобы «развернуть» сконцентрированный в опорной таблице материал, студентам во время занятия необходимо самостоятельно выделить и конкретизировать материал, которого нет в опорной таблице, делая краткие конспективные записи. Цель такой работы —в создании ориентировочной схемы действий по каждому вопросу темы. Возможности достижения этой цели заключаются в последовательном расширении системы причинно-следственных связей, определенных в первой части учебного материала с тем, чтобы наиболее |