|
делить направление изложения, вместе с тем не дают полного представления об изучаемом материале, что предполагает формирование внутренней потребности в овладении учебным материалом, целенаправленности в организации работы на занятии. Для того, чтобы «развернуть» сконцентрированный в опорной таблице материал, студентам во время занятия необходимо самостоятельно выделить и конкретизировать материал, которого нет в опорной таблице, делая краткие конспективные записи. Цель такой работы в создании ориентировочной схемы действий по каждому вопросу темы. Возможности достижения этой цели заключаются в последовательном расширении системы причинно-следственных связей, определенных в первой части учебного материала с тем, чтобы наиболее полно раскрыть его содержание. Следующий этап выделение в каждой смысловой зоне (вопросе) ряда операций, способствующих выполнению частного действия как части общего действия, определяемого темой. Соотнесение частных положений с общими дает возможность расширить материал, свести логически завершенные сегменты в целостные смысловые блоки. Используемые дидактические средства как реальное средство управления учением необходимы для удержания в поле зрения студентов всего основного смысла содержания темы на последующих этапах углубленного изучения ее структурных элементов. Участники малых групп для достижения этой цели получают задание структурировать материал учебного текста, предложенного преподавателем, самостоятельно, составить затем на его основе опорные таблицы, необходимые для составления плана ознакомления остальных участников малой группы. Определяются различные темы внутри изучаемого блока для совместно распределенной работы: для участников первой группы предлагается подготовить учебный материал по теме «Разновидности научного стиля и их жанровое членение»; |
пути и средства, необходимые для усвоения материала, предполагают распределение студентами самостоятельной работы по этапам. Перед началом занятия по выбранному блоку студенты получают задания, выполненные в форме структурной блок-схемы. В начале занятия преподаватель кратко освещает основные вопросы одной из выбранных тем определенного блока, используя в процессе изложения плакаты, слайды и необходимый дидактический материал. Такое краткое изложение необходимо для создания определенной мотивационной базы для последующей учебной деятельности, формирования общего представления о содержании учебного материала, его структуре, смысловых связях как внешних, так и внутренних; ознакомления студентов с порядком структурирования учебного материала в виде «опорных таблиц» во взаимосвязи с основным образовательным содержанием. Результатом такой работы должно стать формирование установки на наиболее полный охват темы и логики ее раскрытия. Используемые опорные таблицы помогают заранее определить направление изложения, вместе с тем не дают полного представления об изучаемом материале, что предполагает формирование внутренней потребности в овладении учебным материалом, целенаправленности в организации работы на занятии. Для того, чтобы «развернуть» сконцентрированный в опорной таблице материал, студентам во время занятия необходимо самостоятельно выделить и конкретизировать материал, которого нет в опорной таблице, делая краткие конспективные записи. Цель такой работы —в создании ориентировочной схемы действий по каждому вопросу темы. Возможности достижения этой цели заключаются в последовательном расширении системы причинно-следственных связей, определенных в первой части учебного материала с тем, чтобы наиболее 149 полно раскрыть его содержание. Следующий этап —выделение в каждой смысловой зоне (вопросе) ряда операций, способствующих выполнению частного действия как части общего действия, определяемого темой. Соотнесение частных положений с общими дает возможность расширить материал, свести логически завершенные сегменты в целостные смысловые блоки. Используемые дидактические средства как реальное средство управления учением необходимы для ® удержания в поле зрения студентов всего основного смысла содержания темы на последующих этапах углубленного изучения ее структурных элементов. Участники малых групп для достижения этой цели получают задание структурировать материал учебного текста, предложенного преподавателем, самостоятельно, составить затем на его основе опорные таблицы, необходимые для составления плана ознакомления • остальных участников малой группы. Определяются различные темы внутри изучаемого блока для совместно распределенной работы: для участников первой группы предлагается подготовить учебный материал по теме «Разновидности научного стиля и их жанровое членение»; для участников второй группы —по теме «Морфологические особенности научной речи»; для участников третьей группы —материал по теме «Стилистика научной речи». Для самостоятельной работы студентам выдаются учебные пособия, включающие опорную теорию, методические материалы по организации работы. По своей сути индивидуально-коллективная работа студентов над составлением опорных таблиц и их обсуждение представляют # собой один из вариантов структурных схем, формирующих ориенти |