|
для участников второй группы по теме «Морфологические особенности научной речи»; для участников третьей группы материал по теме «Стилистика научной речи». Для самостоятельной работы студентам выдаются учебные пособия, включающие опорную теорию, методические материалы по организации работы. По своей сути индивидуально-коллективная работа студентов над составлением опорных таблиц и их обсуждение представляют собой один из вариантов структурных схем, формирующих ориентировочную основу действий. Составление таких таблиц способствует развитию умения создавать компактный теоретический пласт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщение по теме; содействует улучшению качества усвоения учебного материала, развитию комбинаторных навыков в процессе обмена информацией с участниками других малых групп. При этом каждый участник должен быть готов к корректировке предлагаемого алгоритма в соответствии с поставленной целью. После выполнения этой работы группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними. На этом этапе происходит ознакомление с текстами и анализ предложенного другой группой плана работы, включающий оценку эффективности этого плана, коррекцию, дополнение, исправление ошибок. В плане формирования готовности к профессиональному общению такая работа представляется достаточно эффективной. Обмен информацией, содержащейся в составленных опорных таблицах, ее вербальная подача и интерпретация способствуют более активному восприятию объекта, стимулирует задействование речевых потенций студентов. На следующем занятии участникам трех малых групп в составе учебной группы предлагается несколько информативных текстов, одновременно выдаются теоретические блоки, которые при необходимости расширяются студентами самостоятельно. |
149 полно раскрыть его содержание. Следующий этап —выделение в каждой смысловой зоне (вопросе) ряда операций, способствующих выполнению частного действия как части общего действия, определяемого темой. Соотнесение частных положений с общими дает возможность расширить материал, свести логически завершенные сегменты в целостные смысловые блоки. Используемые дидактические средства как реальное средство управления учением необходимы для ® удержания в поле зрения студентов всего основного смысла содержания темы на последующих этапах углубленного изучения ее структурных элементов. Участники малых групп для достижения этой цели получают задание структурировать материал учебного текста, предложенного преподавателем, самостоятельно, составить затем на его основе опорные таблицы, необходимые для составления плана ознакомления • остальных участников малой группы. Определяются различные темы внутри изучаемого блока для совместно распределенной работы: для участников первой группы предлагается подготовить учебный материал по теме «Разновидности научного стиля и их жанровое членение»; для участников второй группы —по теме «Морфологические особенности научной речи»; для участников третьей группы —материал по теме «Стилистика научной речи». Для самостоятельной работы студентам выдаются учебные пособия, включающие опорную теорию, методические материалы по организации работы. По своей сути индивидуально-коллективная работа студентов над составлением опорных таблиц и их обсуждение представляют # собой один из вариантов структурных схем, формирующих ориенти 150 ровочную основу действий. Составление таких таблиц способствует развитию умения создавать компактный теоретический пласт, позволяющий при необходимости сделать развернутое сообщение по теме; содействует улучшению качества усвоения учебного материала, развитию комбинаторных навыков в процессе обмена информацией с участниками других малых групп. При этом каждый участник должен быть готов к корректировке предлагаемого алгоритма в соответ* ствии с поставленной целью. После выполнения этой работы группы обмениваются текстами и алгоритмами работы с ними. На этом этапе происходит ознакомление с текстами и анализ предложенного другой группой плана работы, включающий оценку эффективности этого плана, коррекцию, дополнение, исправление ошибок. В плане формирования основных компонентов учебной деятельности такая работа представляется дос• таточно эффективной. Обмен информацией, содержащейся в составленных опорных таблицах, способствует более активному восприятию объекта, стимулирует задействование всех компонентов учебной деятельности. Этот вид упражнений является переходным к самопрограммированию, которое представляется необходимым элементом управления учебной деятельностью в вузе. На следующем занятии участникам трех малых групп в составе учебной группы предлагается несколько информативных текстов, одновременно выдаются теоретические блоки, которые при необходимости расширяются студентами самостоятельно. Ознакомившись с заданиями, студенты самостоятельно определяют цель предстоящей работы, выясняют необходимость расширения теоретических блоков с использованием дополнительных источников информации. |