Результаты рубежного зачета в исследуемых группах Т а б л и ц а 2 .4 Ш я пп Группа респондентов Оценка, в% от количества испытуемых Отлично Хорошо Удовлетворит. Неудовлет. Русский язык и культура речи I ЭГ, 43,3 40,0 16,7 2 эг2 42,0 42,0 16,0 3 КГ, 18,8 52,5 22,5 6,2 4 кг2 21,5 51,5 20,1 6,9 Необходимо отметить, что результаты сдачи зачета показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Результаты сдачи зачетов свидетельствуют о том, что количество отличных оценок в исследуемых группах по усвоению учебного материала составило: ЭГ,=43,3%, ЭГ2=42,3%, КГ 1=20,0%, КГ2=20,0% Полученные результаты показывают, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения Iкритерия Стьюдента превысили его критическое значение. Так, для доверительной вероятности а-0,05, /?Ат=2,23, что больше гкр-2 у00. Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что организация деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по сравнению с организацией деятельности в контрольных группах, и обеспечивает более высокий уровень готовности студентов экспериментальных групп к профессиональному общению. Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и коммуникативной |
158 боты», «осуществлять анализ адекватности выполнения учебного задания поставленной цели», «осуществлять взаимоконтроль деятельности и давать объективную оценку деятельности товарища». Несложно заметить, что в основном эти умения связаны с работой в составе учебных групп, что указывает на необходимость расширения поля коммуникативных контактов обучающихся именно в составе подобных формирований и определяет перспективу и большие воз* можности организации деятельности в групповой динамике. В заключении эксперимента мы проанализировали результаты организованного нами и проведенного с помощью преподавателейэкспериментаторов рубежного зачета по дисциплине «Русский язык и культура речи» в объеме того материала, который был изучен обучающимися за истекший период. Результаты представлены в табл.2.4. • Таблица 2.4 0 Результаты рубежного зачета в исследуемых группах № № пп Группа респондентов Оценка, в% от количества испытуемых Отлично Хорошо Удовлетворит. Иехдовлет. 1 Э Г , 4 3 . 3 4 0 , 0 1 6 . 7 2 эг7 4 2 , 0 4 2 , 0 1 6 , 0 . 3 кг, 18.8 5 2 , 5 2 2 , 5 6 , 2 4 кг, 2 1 . 5 5 1 . 5 2 0 . 1 6 , 9 Нами было установлено, какое количество студентов (в % от общего числа опрошенных) занимаются на «отлично» и какое на «неудовлетворительно» в экспериментальных и контрольных группах. Необходимо отметить, что результаты сдачи зачета показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Результаты сдачи зачетов свидетельствуют о том, что количество отличных оценок в исследуемых группах по усвоению учебного материала составило: ЭГ1=43,3%, ЭГ2=42,3%, КГj=20,0%, КГ2=20,0% 159 Полученные результаты показывают, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения t-критерия Стьюдента превысили его критическое значение. Так, для доверительной вероятности а=0,05, (эмп-2,23, что больше tKp=2,00. Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспери* ментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что нетрадиционная организация учебной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по срав• нению с организацией деятельности в контрольных группах. Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (71% опрошенных); повышению качества подготовки (76%); изменению отношения к изучаемой дисциплине и к учению в целом (84%), что в итоге способствует развитию |