Проверяемый текст
Шешнева, Ирина Валериевна; Система развития речевой культуры у студентов медицинского вуза (Диссертация 2003)
[стр. 192]

Результаты рубежного зачета в исследуемых группах Т а б л и ц а 2 .4 Ш я пп Группа респондентов Оценка, в% от количества испытуемых Отлично Хорошо Удовлетворит.
Неудовлет.
Русский язык и культура речи I ЭГ, 43,3 40,0 16,7 2 эг2 42,0 42,0 16,0 3 КГ, 18,8 52,5 22,5 6,2 4 кг2 21,5 51,5 20,1 6,9 Необходимо отметить, что результаты сдачи зачета показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.
Результаты сдачи зачетов свидетельствуют о том, что количество отличных оценок в исследуемых группах по усвоению учебного материала составило:
ЭГ,=43,3%, ЭГ2=42,3%, КГ 1=20,0%, КГ2=20,0% Полученные результаты показывают, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.
Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения
Iкритерия Стьюдента превысили его критическое значение.
Так, для доверительной вероятности
а-0,05, /?Ат=2,23, что больше гкр-2 у00.
Нулевая гипотеза отвергается.
Признается, что положительный результат, достигнутый в экспериментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных.
Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах.
Это свидетельствует о том, что
организация деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по сравнению с организацией деятельности в контрольных группах, и обеспечивает более высокий уровень готовности студентов экспериментальных групп к профессиональному общению.
Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным.
По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и
коммуникативной
[стр. 158]

158 боты», «осуществлять анализ адекватности выполнения учебного задания поставленной цели», «осуществлять взаимоконтроль деятельности и давать объективную оценку деятельности товарища».
Несложно заметить, что в основном эти умения связаны с работой в составе учебных групп, что указывает на необходимость расширения поля коммуникативных контактов обучающихся именно в составе подобных формирований и определяет перспективу и большие воз* можности организации деятельности в групповой динамике.
В заключении эксперимента мы проанализировали результаты организованного нами и проведенного с помощью преподавателейэкспериментаторов рубежного зачета по дисциплине «Русский язык и культура речи» в объеме того материала, который был изучен обучающимися за истекший период.
Результаты представлены в табл.2.4.
• Таблица 2.4 0 Результаты рубежного зачета в исследуемых группах № № пп Группа респондентов Оценка, в% от количества испытуемых Отлично Хорошо Удовлетворит.
Иехдовлет.
1 Э Г , 4 3 .
3 4 0 , 0 1 6 .
7 2 эг7 4 2 , 0 4 2 , 0 1 6 , 0 .
3 кг, 18.8 5 2 , 5 2 2 , 5 6 , 2 4 кг, 2 1 .
5 5 1 .
5 2 0 .
1 6 , 9 Нами было установлено, какое количество студентов (в % от общего числа опрошенных) занимаются на «отлично» и какое на «неудовлетворительно» в экспериментальных и контрольных группах.
Необходимо отметить, что результаты сдачи зачета показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.
Результаты сдачи зачетов свидетельствуют о том, что количество отличных оценок в исследуемых группах по усвоению учебного материала составило:
ЭГ1=43,3%, ЭГ2=42,3%, КГj=20,0%, КГ2=20,0%

[стр.,159]

159 Полученные результаты показывают, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.
Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения
t-критерия Стьюдента превысили его критическое значение.
Так, для доверительной вероятности
а=0,05, (эмп-2,23, что больше tKp=2,00.
Нулевая гипотеза отвергается.
Признается, что положительный результат, достигнутый в экспери* ментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных.
Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах.
Это свидетельствует о том, что
нетрадиционная организация учебной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по срав• нению с организацией деятельности в контрольных группах.
Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным.
По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и
образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда.
Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (71% опрошенных); повышению качества подготовки (76%); изменению отношения к изучаемой дисциплине и к учению в целом (84%), что в итоге способствует развитию

[Back]