|
компетентности, развивает мышление и способности к продуктивной речевой коммуникации, повышает заинтересованность студентов и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует развитию у обучающихся творческих способностей (71% опрошенных); повышению качества подготовки (76%); изменению отношения к изучаемым дисциплинам (84%), что в итоге способствует развитию мышления (89%), формированию умений по применению знаний на практике (91%). Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на качество подготовки обучающихся и учитывая, что они являются активными субъектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно прове-денного эксперимента. Анкетный опрос студентов экспериментальных групп (прил.8) позволил выявить их мнение по ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение студентов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 67% студентов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 24% считают, что занятие было интересным; 5% полагают, что занятие «достаточно интересное»; и только 4% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами студенты, что столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме, заставляя активизировать внутренний потенциал, повышая ответственность, что способствовало развитию самостоятельности в учении, лучшему усвоению знаний и приобретению необходимых умений. Таким образом, организация учебной деятельности с использованием положений предлагаемой нами технологии благоприятно влияла на развитие межсубъектных коммуникаций, формирование активной субъектной позиции каждо |
159 Полученные результаты показывают, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Обработка данных методами математической статистики показала, что расчетные значения t-критерия Стьюдента превысили его критическое значение. Так, для доверительной вероятности а=0,05, (эмп-2,23, что больше tKp=2,00. Нулевая гипотеза отвергается. Признается, что положительный результат, достигнутый в экспери* ментальных группах, является следствием воздействия на образовательный процесс независимых переменных. Следовательно, характер различий в оценках не случаен, что подтверждает гипотезу о различии результатов в сравниваемых учебных группах. Это свидетельствует о том, что нетрадиционная организация учебной деятельности, практикуемая в экспериментальных группах в разные периоды и на различных этапах обучения, оказалась более продуктивной по срав• нению с организацией деятельности в контрольных группах. Анкетный опрос преподавателей показал, что большинство из них считает применение предложенного подхода весьма эффективным. По их мнению, он способствует развитию у обучающихся личностных качеств и образовательных умений, активизирует их работу с учебной и научной литературой, развивает мышление и способности к решению нестандартных вопросов, повышает заинтересованность обучающихся и их ответственность за результаты своего труда. Например, преподаватели отмечают, что применение предложенных методических рекомендаций способствует, помимо продвижения в развитии компонентов учебной деятельности, развитию у обучающихся творческих способностей (71% опрошенных); повышению качества подготовки (76%); изменению отношения к изучаемой дисциплине и к учению в целом (84%), что в итоге способствует развитию мышления (89%), формированию умений по применению знаний на практике (91%). Оценивая степень влияния проведенного эксперимента на качество подготовки обучающихся и учитывая, что они являются активными субъектами учения, полноправными участниками образовательного процесса, было бы неправильным не учитывать их мнения относительно проведенного эксперимента. Анкетный опрос студентов экспериментальных групп позволил выявить их мнение по ряду вопросов, связанных с экспериментом. Отношение студентов к проведенному эксперименту характеризуется следующими данными: 67% студентов проявили большую заинтересованность к нетрадиционным формам организации и проведения учебных занятий, высказав мнение, что занятия были очень интересными; 24% считают, что занятие было интересным; 5% полагают, что занятие «достаточно интересное»; и только 4% высказались, что особого интереса не испытывали. Видимо, и это подтверждают сами студенты, что столь большой интерес к подобной организации занятий вызван, прежде всего, предоставлением им самостоятельности в работе, возможности планировать, организовывать и контролировать собственную деятельность в полном объеме, заставляя активизировать внутренний потенциал, повышая ответственность, что способствовало развитию самостоятельности в учении, лучшему усвоению знаний и приобретению необходимых умений. Таким образом, организация учебной деятельности с использованием положений предлагаемой нами технологии благоприятно влияла на развитие межсубъектных коммуникаций, формирование активной субъектной позиции каждого студента, способствовала развитию речевой культуры, что, по нашему мнению, весьма эффективно для дальнейшего обучения в вузе и последующей деятельности. |