|
использование в образовательном процессе системы и технологии формирования готовности к профессиональному общению способствовало повышению мотивации студентов, принятию ими на субъективно-значимом уровне целей профессиональной подготовки, продвижению в способах организации и осуществления учебного труда, повышению адекватности оценки и самооценки деятельности; проведенный эксперимент показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного готовности к профессиональному общению каждого из них и изучения уровней готовности на различных этапах обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции процесса технологической реализации системы формирования готовности к профессиональному общению; исследование показало эффективность предложенного диагностического инструментария, предполагающего комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала. 4. Комплексное использование положений диссертации и технологии формирования у студентов готовности к профессиональному общению позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга за процессом организации процесса формирования готовности к профессиональному общению студентов, способствовало повышению его эффективности и управляемости. 5. В процессе экспериментального внедрения системы и технологии в образовательную практику, во-первых, отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в практику деятельности преподавателей и студентов; во-вторых, доказана надежность и валидность предлагаемой технологии, ее гибкость и вариативность применения в различных образовательных системах; в-третьих, эффективность организации процесса формирования у будущих государственных служащих готовности к про |
162 и, как результат, о динамике продвижения студентов в сфере учебного труда по развитию речевой культуры. 3. Проведенная в главе опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В процессе проведения обучающего эксперимента было установлено: использование в образовательном процессе технологии раз* вития речевой культуры у студентов и изложенных выше методических подходов и рекомендаций способствовало повышению учебной мотивации студентов, продвижению в уровне развития знаний, умений и навыков речевой культуры, повышению степени развития учебно-важных качеств; проведенный эксперимент показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления ис• ходного состояния уровней развития речевой культуры у каждого из них на различных этапах обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции процесса технологической реализации развития речевой культуры у студентов; исследование показало эффективность предложенного диагностического инструментария, предполагающего комплексное ис^ пользование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала. 4. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности развития речевой культуры у студентов через организацию учения в форме совместной деятельности оказалась весьма продуктивной. 5. В процессе экспериментального внедрения технологии развития речевой культуры у студентов: ф отработана последовательность подготовки и внедрения |