|
симптом: годы застоя коснулись не только экономики, но отразились и на структуре общества по образовательному цензу — только 15,7 % трудоспособного населения составляют лица с высшим образованием. Даже с учетом имеющих среднее специальное образование, значение данного показателя составляет лишь 24 %, тогда как в США он равен 45 %, а в Японии — около 50 %. За период с 1985 по 2003 г. изменилась структура подготовки специалистов. Доля специалистов в области точных и естественных наук возросла с 10,2 до 13,3 %, специалистов гуманитарного профиля — с 9,4 до 18,3 %, экономистов и менеджеров — с 8,4 до 19,8 %, а доля сельскохозяйственных специалистов снизилась с 8,4 до 7,8 %, инженерных — с 48,0 до 31,4 %, по сравнению с 14,5 21,5 % в промышленно развитых странах мира (табл. 3). Таблица 3Динамика распределения студентов высших учебных заведения по направлениям подготовки (1985-2003 гг., в %)9 Направления подготовки 1985 1990 1995 2000 2003 1. Математика и естественные науки 10,2 11,9 12,1 13,3 11,2 2. Гуманитарные науки 9,4 13,8 17,9 18,3 19,1 3. Экономика, менеджмент, маркетинг 8,4 12,0 19,8 22,1 4. Инженерные и технологические науки 48,0 45,9 31,4 31,4 5. Сельское хозяйство 8,4 8,1 7,8 7,8 6. Прочие направления 15,6 8,3 9,4 8,4 ВСЕГО 100 100 30 100 100 Российская Федерация в силу своего географического положения и роли в мировой цивилизации является геополитической державой, ее национальная безопасность может быть обеспечена лишь на основе активной образовательной политики, ориентированной не только на сохранение существующего научно-технического и образовательного потенциала, но и на его опережающее развитие с учетом стратегических интересов государства. Многие российские инженеры, обладая высоким уровнем технических знаний, навыками хозяйственной деятельности, технологическим мышлени9 Российский статистический еж егодник. М.: Госкомитет, 2002. |
разования в России в целом соответствует положению всей образовательной системы страны, хотя имеются и некоторые особенности и отличия. В России на десять инженеров приходится 14 специалистов нетехнического профиля, в Германии — 39, в США — 114. Доля студентов инженерных специальностей в общем контингенте студентов сократилась в России с 48 % в 1985 г. до 35,2 в 1995 г., а в США возросла за этот же период с 10,5 до 17,9 %. Доля обладателей инженерных дипломов среди трудоспособного населения составляет: в СШ А— 1,3, во Франции — 1,7, в Японии — 1,9, в России — 4,6 % [94]. К началу 90-х годов в России наметился чрезвычайно опасный симптом: годы застоя коснулись не только экономики, но отразились и на структуре общества по образовательному цензу — только 15,7 % трудоспособного населения составляют лица с высшим образованием. Даже с учетом имеющих среднее специальное образование, значение данного показателя составляет лишь 24 %, тогда как в США он равен 45 %, а в Японии — около 50. В период с 1985 г. по 2000 г. изменилась структура подготовки специалистов. Доля специалистов в области точных и естественных наук возросла с 10,2 до 13,3 %, специалистов гуманитарного профиля — с 9,4 до 18,3 %, экономистов и менеджеров — с 8,4 до 19,8 %, а доля сельскохозяйственных специалистов снизилась с 8,4 до 7,8 %, инженерных — с 48,0 до 31,4 %, по сравнению с 14,5 21,5 % в промышленно развитых странах мира (табл. 3). Таблица 3 Динамика распределения сгудентов высших учебных заведения по направлениям подготовки (1985-2000 гг., в %) [61 ] 21 Направления подготовки 1985 г. 2000 г. 1. Математика и естественные науки 10,2 13,3 2. Гуманитарные науки 9,4 18,3 3. Экономика, менеджмент, маркетинг 8,4 19,8 4. Инженерные и технологические науки 48,0 31,4 5. Сельское хозяйство 8,4 7,8 6. Прочие направления 15,6 9,4 ВСЕГО 100 100 л Российская Федерация в силу своего географического положения и роли в мировой цивилизации является геополитической державой, ее национальная безопасность может быть обеспечена лишь на основе активной образовательной политики, ориентированной не только на сохранение существующего научно-технического и образовательного потенциала, но и на его опережающее развитие с учетом стратегических интересов государства. Многие российские инженеры, обладая высоким уровнем технических знаний, навыками хозяйственной деятельности, технологическим мышлением, успешно работают в различных сферах экономики, как в России, так и за границей, и их способность к адаптации в новых экономических условиях и профессиональная мобильность не вызывают сомнений. Потенциал специалистов с высшим техническим образованием, лишь частично востребованный обществом в переходный период в условиях кризиса, потребуется России во всем объеме по мере стабилизации народного хозяйства, его структурной перестройки и экономического роста. В этом, на наш взгляд, и состоит государственный интерес: сохранить интеллектуальный инженерный потенциал страны, объемы подготовки инженеров на основе целевой поддержки и структурного равновесия высшего технического профессионального образования. Поэтому в современных быстро меняющихся условиях, при ограниченном объеме реальных ресурсов крайне важно правильно определить главные направления деятельности технических ВУЗов и средства и способы управления ими. Несмотря на различные подходы к образованию в экономически развитых странах, в них рыночный механизм регулирования сочетается в различных комбинациях с методами прямого и косвенного государственного воздействия. В современном обществе с развитой рыночной экономикой достаточно прочно утвердилась концепция государственной поддержки и выравнивания материальных условий для реализации принципа равных возможностей всех социальных групп в получении как общего, так и профессионального образования. Очевидно, что проблема государственного участия в управлении высшим 22 |