|
сти в психологии А.Н.Леонтьевым, в соответствии с которой в структуре деятельности выделяются содержание, методы, средства. Учитывая многоаспектность деятельности высшей школе, для более полного ее раскрытия предложено использовать три признака структуризации: "сферы деятельности", "структура деятельности", "виды деятельности". Уровням структуры проблематики присвоены наименования: направления, комплексные проблемы. Параллельно со структуризацией, т.е. подходов "сверху", применялся и подход "снизу" отделом научно-технической информации (бывшим ИЦ ВШ) был подготовлен обобщенный анализ обзорных и экспресс-информации, отражающих результаты предшествующих работ вузов по рассмотренным выше проблемам, и, кроме того, учитывались предложения руководителей подразделений НИИВШ. Заметные успехи в конце 70-х начале 80-х годов были достигнуты в создании информационного обеспечения АСУ высшей школой. При разделении направлений на комплексные проблемы вначале был выбран один признак "структура деятельности" по концепции А.Н.Леонтьева. Затем этот классификатор был уточнен В.Н. Четвериковым (что отвечает одному из принципов структуризации принципу удобства использования структуры руководство организации в дальнейшем при управлении с ее помощью научными исследованиями). Учитывая, что "цели" можно рассматривать как результаты, "выходы" системы, он предложил включить в число составляющих классификатора по признаку "структура деятельности" составляющую "входы" системы. Опираясь на философскую концепцию единства формы и содержания, В.Н.Четвериков предложил так и назвать вторую составляющую — "содержание и формы", что впоследствии оказалось особенно актуальным в связи с реализацией содержания обучения в форме учебных планов и программ . В результате классификатор по признаку "структура деятельности" включил следующие составляющие "цели", "содержание и формы", "мето20 Сиверщсва Н.Л. Становление государственной формы системы образования в России // Социологические исследования. № 12. 1996 31 |
структуры деятельности, предложенная для анализа деятельности в психологии А.Н.Леонтьевым, в соответствии с которой в структуре деятельности выделяются содержание, методы, средства. Учитывая многоаспектность деятельности в высшей школе, для более полного ее раскрытия предложено использовать три признака структуризации: "сферы деятельности", "структура деятельности", "виды деятельности" [14]. Уровням структуры проблематики присвоены наименования: направления, комплексные проблемы, проблемы. Параллельно со структуризацией, т.е. подходов "сверху", применялся и подход "снизу": отделом научнотехнической информации (бывшим ИЦ ВШ) был подготовлен обобщенный анализ обзорных и экспресс-информации, отражающих результаты предшествующих работ вузов по рассмотренным выше проблемам, и, кроме того, учитывались предложения руководителей подразделений НИИВШ. Заметные успехи в конце ссмидесятых-начале восьмидесятых годов были достигнуты в создании информационного обеспечения АСУ высшей школой. При разделении направлений на комплексные проблемы вначале был выбран один признак — "структура деятельности" по концепции А.НЛеонтьева. Затем этот классификатор был уточнен В.Н. Четвериковым (что отвечает одному из принципов структуризации принципу удобсгва использования структуры руководство организации в дальнейшем при управлении с ее помощью научными исследованиями). Учитывая, что "цели" можно рассматривать как результаты, "выходы" системы, он предложил включить в число составляющих классификатора по признаку "структура деятельности" составляющую "входы" системы. Опираясь на философскую концепцию единства формы и содержания, В.Н. Четвериков предложил так и назвать вторую составляющую — "содержание и формы", что впоследствии оказалось особенно актуальным в связи с реализацией содержания обучения в форме учебных планов и программ [66]. В результате классификатор по признаку "структура деятельности" включил составляющие: "цели", "содержание и формы", "методы", "средства", "входы". Для выделенных сфер деятельности эти составляющие первоначально были интерпретированы так, как показано на рис. 3 и 4. 32 |