|
ды", “средства", “входы". Структуризация верхних уровней рассмотрена столь подробно для того, чтобы продемонстрировать, что в реальных условиях не следует догматически выполнять принятые принципы структуризации, нужно всегда помнить, что системный анализ — это сочетание формализованных методов и неформального, содержательного анализа ("формализованный здравый смысл"). Это является одной из причин невозможности полной формализации и автоматизации формирования "дере-вьев целей", которая стала возможной только в условиях диалогового режима работы с ПЭВМ. Чем уже проблема, тем легче структурировать ее на основе интуиции и опыта специалистов, без привлечения формализованных методик и приемов. Однако, эти приемы дисциплинируют мышление, активизируют извлечение из памяти накопленного опыта, помогают обеспечить полноту анализа путем коллективного формирования классификаторов по признакам структуризации. Поэтому специалистами НИИ ВШ были разработаны соответствующие рекомендации по форме структуры (например, равномерность структуры, недопустимость "вырожденных" ветвей, т.е. ветвей, которым подчинена всего одна составляющая, что практически означает отсутствие структуризации, единство признака структуризации в пределах уровня при первоначальном расчленении комплексной проблемы, ограничение по количеству составляющих, подчиненных одной вершине и т.д., а также некоторые возможные признаки структуризации: "формы обучения (дневное, вечернее, заочное)", "уровни образования (высшее, среднее специальное)", "аспекты рассмотрения проблемы (педагогика, психология, физиология процесса обучения)". Прошедшие годы реформирования хозяйственной системы (1992-2001 гг.) характеризовавшиеся, в частности, существенным сокращением бюджетного финансирования образовательных учреждений, не только обострили ряд содержательных проблем, но и обусловили появление ряда новых, связанных с проводимыми в данной сфере социально-экономическими преобразованиями. Основными среди них являются финансовые, экономические, организа |
Структуризация верхних уровней рассмотрена столь подробно для того, чтобы продемонстрировать, что в реальных условиях не следует догматически выполнять принятые принципы структуризации, нужно всегда помнить, что системный анализ — это сочетание формализованных методов и неформального, содержательного анализа ("формализованный здравый смысл"). Это является одной из причин невозможности полной форматизации и автоматизации формирования "деревьев целей", которая стала возможной только в условиях диалогового режима работы с ПЭВМ. Чем уже проблема, тем легче структурировать ее на основе интуиции и опыта специалистов, без привлечения формализованных методик и приемов. Однако, эти приемы дисциплинируют мышление, активизируют извлечение из памяти накопленного опыта, помогают обеспечить полноту анализа путем коллективного формирования классификаторов по признакам структуризации. Поэтому специалистами НИИ ВШ были разработаны соответствующие рекомендации по форме структуры (например, равномерность структуры, недопустимость "вырожденных" ветвей, т.е. ветвей, которым подчинена всего одна составляющая, что практически означает отсутствие структуризации, единство признака структуризации в пределах уровня при первоначальном расчленении комплексной проблемы, ограничение по количеству составляющих, подчиненных одной вершине и т.д., а также некоторые возможные признаки структуризации: "формы обучения (дневное, вечернее, заочное)", "уровни образования (высшее, среднее специальное)", "аспекты рассмотрения проблемы (педагогика, психология, физиология процесса обучения)" [27]. Прошедшие годы реформирования хозяйственной системы (1992-2001 г.г.) характеризовавшиеся, в частности, существенным сокращением бюджетного финансирования образовательных учреждений, не только обострили ряд содержательных проблем, но и обусловили появление ряда новых, связанных с проводимыми в данной сфере социально-экономическими преобразованиями. Основными среди них являются: финансовые, экономические, организационно-управленческие, социальные. Решению этих проблем были посвящены некоторые исследования, выполненные во второй половине девяностых годов [92,93]. 35 |