|
102 этические требования общества к гражданам находят отражение в законодательных актах, нормах права. Гражданское воспитание со всеми элементами, входящими в него, зависит от возможностей гражданского общества и от условий, в которых оно протекает. Вторая закономерность эффективность гражданского и патриотического воспитания учащихся профессиональных училищ зависит от сочетания объективных и субъективных потребностей учащихся в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной гражданской деятельностью самого воспитанника и воспитателя, собственной гражданской позицией, системой отношений с окружающей действительностью обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им гражданского опыта в самых различных проявлениях. Третьей закономерностью гражданского и патриотического воспитания является то, что степень гражданской активности учащихся профессиональных училищ зависит от используемой педагогами системы стимулирования и мотивации деятельности учащихся. Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания учащихся профессиональных училищ. Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных ориентаций. В гражданской деятельности учащийся учится ориентироваться в ценностях. Основными ориентирами для оценки результативности воспитания в системе начального профессионального образования могут быть, по нашему мнению, показатели сформированности у учащихся и выпускников профессиональных училищ таких качеств, которые необходимы им для реализации своих гражданских прав и свобод, соблюдения требований общества, государства, выполнения обязанностей члена семьи, трудового коллектива. |
Структура гражданской деятельности школьников имеет следующий состав: определение целей, выявление мотивов, выбор средств, форм, методов, выделение этапов, планирование деятельности, организация деятельности, оценка и коррекция результатов. В предложенную структуру вошли лишь отдельные компоненты гражданской деятельности, что ни в коей мере не сужает их многообразия и множественности. Особенностями гражданской деятельности школьников являются: системность и целенаправленность, предметность и общественный характер, открытость и плановость, систематичность и уровневость, универсальность и динамичность, а также мотивационно-личностный характер. Осознанный, целенаправленный характер гражданской деятельности проявляется в целеполагании и прогнозировании деятельности и перспективных устремлений личности. Гражданская деятельность школьников является субъектной и представляет собой особый специфический вид деятельности. Основой участия личности в целенаправленной деятельности становится переживаниеценностей. Ядро концепции гражданского воспитания школьников представлено закономерностями и принципами. Нами выделены закономерности и три группы связанных с ними принципов. Первая закономерность цель гражданского воспитания школьников зависит от гражданского опыта. Гражданский опыт —это опыт, включающий знания о гражданских ценностях, умения жить в условиях гражданского общества, привычки гражданского поведения. С изменением культурноисторических условий потребности общества меняются, объективно меняется процесс и содержание гражданского воспитания школьников. Моральноэтические требования общества к гражданам находят отражение в законодательных актах, нормах права. Гражданское воспитание со всеми элементами, входящими в него, зависит от возможностей гражданского общества и от условий, в которых оно протекает. Из данной закономерности вытекают следующие принципы: /. Принцип целеполаганияв педагогическом исследовании характеризуется постановкой цели и задач. Целеполагание выступает как целесообразность организации гражданского воспитания в достижении желаемого результата и находится в определенной зависимости от соответствующих условий, т.к. цель проектирует задачи, которые необходимо решить. Цель гражданского воспитания — формирование гражданских качеств у школьников, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности. Цель должна быть достижимой, гибкой, осознаваемой и перспективной. Конечный результат гражданского воспитания может быть соотнесен с планируемым результатом и оценен специальными критериями. Это позволяет определить уровень гражданской воспитанности и социализациишкольника. 2. Принцип субъектности опыта вытекает из природы процесса гражданского воспитания и учитывает поставленную цель. Согласно этому принципу педагог содействует развитию способности ребенка осознавать свое 20 «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы, оценивать собственные поступки и поступки других. В соответствии с этим принципом педагог должен опираться на гражданскую позицию, гражданскую активность школьника, его самостоятельность и инициативу, создавать условия для превращения школьника в субъект социальной действительности. Принцип субъектности опыта в гражданском воспитании способствует ускорению процесса включения личности в социокультурную среду, свободному развитию как субъекта культуры, требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного уважения, личностно-личностного стиля отношений. . 3. Принцип ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения связан с разработкой ценностных ориентиров, ведущих, к принципиально иному социокультурному состоянию общества. Богатое аксиологическое наследие, содержащее в себе мощные исторические пласты человеческих связей и взаимоотношений, образующих ценностные предпочтения самых разных групп, входит в педагогическую практику. От них во многом зависит успешность прогнозирования ценностных ориентиров в воспитании школьников. Реализация данного принципа дает возможность учащимся получить представления о гражданских ценностях. Гражданские ценности, как и познавательные, лежат в основе формирования гражданского сознания, отношений и поведения. Вторая закономерность — эффективность гражданского воспитанияшкольников зависит от сочетания объективных и субъективных потребностей школьников в выборе разнообразных форм и методов гражданской деятельности. Закономерная связь между воспитательным воздействием и активной гражданской деятельностью самого воспитанника и воспитателя, собственной гражданской позицией, системой отношений с окружающей действительностью обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им гражданского опыта в самых различных проявлениях. Формирование человека-гражданина, личности, которой присущи гражданские качества, возможно в ходе включения его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической гражданской деятельности. В гражданской деятельности личность осознает себя субъектом гражданских действий, входит в различные отношения с обществом, государством. Когда говорят о структуре деятельности, ее соотносят с мотивом, действие с целью, операцию — со способом. В процессе формирования у школьников гражданских знаний, умений и навыков формируется и система способов деятельности. Овладение ими позволяет повысить действенность знаний, развивать, корректировать, предвосхищать результаты своей деятельности. Изданной закономерности вытекают следующие принципы: 1. Принципаффилиации вытекает из потребности человека чувствовать себя членом определенных групп, вхождение в которые повышает его защищенность и уверенность. Группа не поглощает, а раскрепощает личность, открывает 21 Правила реализации этого принципа: опираться в воспитании и обучении на имеющийся у воспитанников практический опыт; показывать как можно шире области применения теоретических знаний в жизни; вырабатывать умения и навыки использования знаний в жизни; привлекать учащихся к участию в интеллектуальном, физическом, духовном труде; создавать условия для использования учащимися усвоенных' знаний; показывать им, что. возникновение теории всегда обусловлено практическими потребностями общества. ' . • • 3. Принцип дисшогизации, . т.е. равноправного и полноценного межличностного общения в процессе гражданского воспитания. Диалог призван к побуждению внутреннего , потенциала, который должен привести к утверждению общечеловеческих ценностей. Информационное взаимодействие, происходящее во время диалога, призвано выступить как фактор информационного взаимодействия, который неминуемо приведет к развитию ценностных ориентиров личности. Именно в диалоговом общении возможно самораскрытие человека и равноправие сознаний и точек зрения. В результате диалога (или полилога) перед субъектом предстают две или более позиции по обсуждаемому вопросу, в результате чего он должен сделать обоснованный выбор. При этом побуждается внутренняя деятельность субъекта, направленная на поиск конструктивной позиции по отношению .к проблеме. Развитии диалогического взаимодействия способствуют интерактивные и активные методы и приемы, специальные тренинги. ~ • ,• Действие, содействие, соучастие, гражданская деятельность — это результат общения, диалога, управления учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. Необходимо преобразовать суперпозицию воспитателя и подчиненную позицию воспитанника в позиции сотрудничающих людей. Задача воспитателя —культивировать интерес школьников к диалогическому общению, создавать условия для формирования ценностей межличностного общения, придавать общению гражданскую направленность посредством выполнения учащимися ролевых задач.' В соответствии с этим принципом педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, создает условия для самовоспитания. . Третьей закономерностью гражданского воспитания является то, что степень гражданской активности школьников зависит от используемой^ учителем системы стимулирования и мотивации деятельности школьников. Мотивы деятельности, потребность в гражданско-ценных поступках и. поведении представляют внутреннюю структуру процесса гражданского воспитания школьников. Удовлетворение потребностей осуществляется на основе установки, мотивов и ценностных ориентации. В гражданской деятельности школьник учится ориентироваться в ценностях. . Начиная работу по стимулированию и мотивации деятельности. школьников, педагог определяет принципы и методические правила, которым следует сам и приобщает к ним воспитанников. Цель учителя состоит в фасилитации процессов самоизменения, выборе содержания гражданского воспитания, отборе и создании методик и технологий воспитания и обучения, в 23 |